分析新课改下高中英语课堂教学存在的问题及对策概要.docVIP

新课改下高中英语课堂教学存在的问题及对策 自新课程标准颁布以来，新课程改革已经进行了一段时间。新课标遵循语言学习的规律，考虑了不同年龄段学生在生理和心理发展方面的需求和特点，体现了英语课程整体性、灵活性和开放性的特点，并树立了以学生发展为基本出发点，力求体现素质教育的指导思想。我们英语教师也努力将新的理念和方法渗透并运用到自己的课堂教学中，进行了大胆的尝试和探索，获得了不少成功的经验。但是在实际教学中，我们会发现目前英语教学仍然存在很多问题。 一、新课改下高中英语课堂教学存在的问题 1、分离三维目标,凸显“情感、态度与价值观”。新课程对课堂教学提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。三维目标不是相互独立的三块,而是一个相互融合、相互渗透的有机整体。学生获得英语知识与技能的过程,同时也是学生学习和形成正确价值观的过程。在教学实践中，或者我们接受新理念快,但理解有失偏颇,在英语课堂教学中一味追求课堂活泼的氛围,注重学生情感态度与价值观的培养,却忽视“双基”的落实;或者 我们传统的教学思想根深蒂固,求稳、求实,过分注重了“双基”的落实,而忽视其他两个目标的达成。 2、忽视教师的主导作用，过度强调学生的主体参与。在新课程实施过程中,教师不是以绝对真理的拥有者自居,不是作为高高在上的学术权威出现,不当学生讨厌的“教唆者”和“训导员”,不搞单向传递的独白式教学,不扼杀学生的求知欲,不磨灭学生探究世界的热情和创造火花。教师应该是一个背景材料的提供者,以及学生表达交谈环境的创设者、对话教学的引导者其独特见解的倾听者。但在实际教学中,我们可能会对教师的角色理解存在偏差,简单地认为,要充分发挥学生的主动性,教师就可以撒手不管,就可以从原来保姆式的角色转变到放羊式角色。 3、情景设计牵强，片面追求形式。新课程理念指导下的英语课堂教学，强调了导入阶段的趣味性、探索性和介绍阶段的情景设计。但是在实际教学中，我们在导入阶段只注重趣味性而忽略了科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。情景的创设占用大量时间，结果却没有为学生提供有价值的思考，没有起到激发学生学习新内容兴趣的作用。有些情景内容与主题毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难，最终影响课堂教学的实效性。 4、活动练习不科学，放任自流成散沙。课程改革要求改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，但这并不意味着我们的英语教学就不需要接受学习和机械训练。有时候我们只图课堂气氛活跃，完全忽视基本知识和基本技能的培养和训练，在课堂上看不到有效的操练活动，练习活动完全放任自流。有时候我们只是提出一些显而易见的英语问题让学生分组讨论，表面上看是全体学生参与，但实际上则是一盘散沙，毫无实效可言。有时候我们认为某项活动非常好，就不管是否合适都安排在自己的教学中，结果浪费了有限的课堂活动时间，教学收效甚微。课堂教学中出现的这些随意性和盲目性，也严重影响课堂教学的实效性。 5、滥用课件重感官，忽略质量和实效。多媒体辅助教学具有直观、形象和生动的特点，在呈现教学内容、创设教学情境、增加教学容量和调动学生的多种感官功能方面具有很大的优势。但在实际教学中，我们为了追求课堂的“新”和“热闹”而滥用多媒体课件，结果课堂上教师手忙脚乱，学生眼花缭乱。尤其是有时候我们忽视对教材的钻研和对教学设计的思考，片面追求课件的美观和技术含量，将一些与教学内容无关的修饰性画面做得过于华丽奇特，导致课堂上学生的注意力严重分散，课堂在图片和声音的热闹中失去了阅读活力和思维效率，课堂教学效果大打折扣。 6、片面追求民主的师生关系,忽视构建科学严肃的课堂纪律和秩序。实施新课程的实践中,得益于师生关系的和谐,新型学习方式的构建,学生自主意识得到增强,合作愿望不断提高,探索热情持续高涨,使课堂中出现了前所未有的激动人心的活泼场面:学生发言不必举手,想说就说,自由离开座位,想动就动……井然有序的发言变成迫不及待的抢答,安静的教室里人声鼎沸,可这些“ 热闹”的背后是否有值得我们冷静思考的因素呢? 的确, 新的课堂中,师生“动”起来了,课堂也“乱”起来了, 学生更是“活”了。此时，我们就不敢用“规矩”去约束学生,生怕被扣上“不民主”的“帽子”,生怕被视为违背了新课程的理念,面对混乱无序也只能“客客气气、忍气吞声”了。 二、应对策略 新教学理念使高中英语教师面临巨大挑战。新课标不仅仅要求英语教师具备领悟和理解新课程理念的能力，具备执行新课程的专业支撑，更要求英语教师具备新课程理念的实践能力。尽管我们英语教师能正确解读和把握新课程标准，并针对新的课程标准六个基本理念（面向全体学生,注重素质教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;选择活动途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展