海洋类复合型人才培养模式研究.docVIP

海洋类复合型人才培养模式研究 本文在借鉴国内外诸多高校人才培养模式的基础上，结合大连海洋大学目前的改革情况谈谈对地方性海洋高校复合型人才培养模式的几点思考。 学科专业建设 1.建设思路及总体目标：[2]大连海洋大学未来发展的定位是“海洋特色”，在学科专业建设上制定了“控制规模，适度发展，注重内涵，严抓质量”的发展思路，紧密围绕海洋开发和利用的需要，调整优化各专业布局，适度增设一些与海洋发展前景相关的新专业，以形成数量适宜、结构合理、优势互补、交叉渗透的多学科专业体系。并计划在国家“十二五”规划实施期间将学校专业建设的重心转移到内涵建设，努力提高现有重点学科、重点（特色）基地建设水平，逐步形成了“农、工、理、管、文、法、经”和谐发展的人才培养体系。目前，学校有省部级重点学科4个、国家级特色专业3个、省级本科特色（示范）专业4个、本科专业达到47个，学科建设保持着持续、良性的发展势头。 2.培养方案的制订：大连海洋大学在专业培养方案的制订上紧密围绕着专业学科的基本问题和发展主线，注重基础理论知识和基本技能的传授，注重学科内在发展规律及与海洋学科间的关联，注重科技创新思想和综合应用能力的培养。同时，培养方案还要兼顾鲜明的时代特色，每隔两年时间要进行调整，保证其满足社会发展对人才的需求。 3.课程群建设：以往的专业课程体系建设比较简单，即设置若干门主干课，再围绕它们扩展体系建设。这种做法的弊端是：较少考虑课程间的关联性，造成有很多课程内容重复，浪费宝贵的教学资源；课程的教学处于封闭状态，学生无法建立课程体系间的联系；缺乏对课程体系的系统规划，严重影响学科建设的发展。为此，近年来大连海洋大学采取建立课程群的方式，有效解决课程设置与学科建设的问题。课程群是为了完善同一施教对象的认知结构，将专业培养方案中若干门在知识、方法和问题方面有逻辑联系的课程加以整合的课程体系。[4]课程体系的建设原则为：把建设重点从单一课程转到课程群，把追求单课内容严谨完整的局部优化转为追求课程群的全局优化，有针对性地将一个专业内单一的教学活动组合成不同的模块，并围绕教学目标设置教学内容、授课时数、授课形式及考核方式，优化教学内容体系，突出专业性、知识点的合理选取，坚持理论和实际相结合，强调学生动手能力和创新能力的培养。为适应海洋类人才培养的需要，发挥大连海洋大学海洋技术特色，尽量将非海洋类学科专业与海洋应用领域相结合。为此，学校专门组建了很多海洋应用类课程群，例如海洋遥感观测、海洋信息技术科学、海洋生态科学、港口航道与近海工程、海洋环境治理、海洋水产食品等课程群，内容涵盖海洋生命科学、海洋资源开发利用、海洋环境和气候、海洋经济与文化等各个方面。通过课程群的建设努力把大连海洋大学建设成为面向21世纪的海洋科技人才的培养摇篮。 教学管理 教学管理是高校各项管理的核心。随着教学计划的调整、课程体系的优化，教学管理也必须创新，促进管理效率的提高。大连海洋大学实行课程群负责人管理制度，负责人要求具有高级职称和丰富的教学经验，能指导教学计划、教学大纲的制订，对教学过程进行有效监控，实现科学化教学管理。学校成立教学质量考核小组，由退休资深老教师组成，定期对中青年教师的教学进行考核，同时，安排学生作为教学信息员及时反馈教师的授课情况。组织教学效果评比，授课效果不佳的教师按教育部和学校的有关规定停止授课限期整改，合格后才能继续上岗。学校的各学院都成立学术质量评价小组，由学术骨干组成，负责课程设计、生产实习及毕业设计等大型学术实践活动的监控任务，按照学校制定的规范严格管理。 实验室建设 高校实验室为复合型人才的培养提供实验场所。为此，高校应该持续建设与完善一批先进、高水平的实验室来满足教学及科研的需求。目前，大连海洋大学建有国家级加工中心1个，农业部重点开放实验室1个，省级重点实验室7个，省级工程技术研究中心4个，省级科技服务中心1个，省高校重点实验室4个。学校逐年加大实验室科研费用的投入比例，购买必要的实验设备和材料，将有限的资金用到实处，发挥实验设备最大的科研效率和经济效益。同时，实验室应尽可能参与社会化服务，[5]为自身发展提供资金支持。此外，学校的实验室建立了完善的使用和管理制度，常年对学生开放，为学生实验、实习提供良好的教学科研环境。 高素质师资队伍培养 从教学水平、血缘结构、科研能力、创新意识、团队精神等方面考察教师的综合能力，注重师资队伍的建设和培养。提高师资队伍的整体素质可以通过人才引进和自身培养相结合的方法，学校制订优惠政策吸引国内外的高学历、有深厚科研背景的杰出人才。同时，聘请各专业领域内专家、学者作为兼职教授、客座教授等，积极拓展学校科学研究的领域。定期选拔责任心强、能力突出的青年教师到国内外高校或科研院所进行培训