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职校非计算机类基础教学研究 本文作者：祝小玲 单位：北海职业学院 1.引言 随着计算机技术、多媒体技术和网络技术的迅速发展，计算机应用范围不断扩大，人类对计算机水平要求越来越高，对计算机应用越来越依赖。因此在高职院校，掌握并使用计算机的能力已成为学生知识结构不可或缺的重要组成部分。但经过调查,毕业生走向社会后,不能灵活运用计算机，基本技能欠缺。由此反映出目前的高职非计算机专业的计算机应用基础教学工作还存在着一定的问题，对高职院校非计算机专业的计算机应用基础教学提出了更高的要求。 2.高职计算机应用基础课教学现状分析 2.1分析教学对象 入学新生的计算机水平存在很大差异。家庭背景好的学生经常接触计算机，对计算机基本操作非常熟练，所以很多这样的同学自认为水平很高，对所开设计算机应用基础课内容不屑一顾。家庭背景差的学生很少有机会接触计算机，有的新生几乎没接触甚至没见过计算机。目前，许多高职院校在学期课程中进行统一排课，形成不同起点的学生进行相同学习的局面，对所有学生均采用一个起点授课的做法在一定程度上压抑了有一定计算机应用基础的学生的学习热情，造成他们的浮躁情绪。 2.2分析教学内容 目前,大多数高职院校为了满足计算机等级考试的需要都采用统一的教学计划，统一的教材，无法满足不同专业学生需求，与专业结合不紧密。另外，教材一般都滞后于社会上现行的流行版,教学内容与实际应用严重脱节。以“操作系统”为例，我校使用教材介绍是winxp，而社会上现行流行版是vista或win7。这种脱节，使得课堂上很难接触到软件的流行版，从而降低学习计算机应用基础的积极性。 2.3分析教学方法 计算机应用基础是一门实践性很强的课程，但有些高职院校还沿用传统的教学模式，缺乏现代化的多媒体教学手段，过多注重理论传授，导致教学效果不佳。导致如今学生“理论十足，上机糊涂”的普遍局面。有的教师教学方法单一,虽然教师有先进的教育理念,但没有注重实践。讲得多练得少，而且很多学生课下没有条件进行实践，造成知识掌握不牢固，学生学习的积极性就会受到影响。 2.4分析学生应试 目前,很多学校明确规定“:毕业前未通过计算机等级考试,不得毕业”，把计算机等级考试成绩和毕业证紧密联系在一起。在这种情况下，一方面，教师既想创造条件提高学生对计算机实际应用能力，但又要面对等级考试通过率的压力，另一方面，学生为了通过等级考试，把很多精力都投入到考试相关学习中，如考试技巧、练习大量试题等。因此实际的计算机应用基础教学和学生计算机应用能力培养目标存在一定的距离。 3.高职计算机应用基础课教学的探讨 3.1采用分层次教学，实现因人施教 针对新生入学时的计算机水平参差不齐的实际情况，可以分层次教学因人施教。首先，在新生入学时进行摸底考试，其中理论为30％，操作技能70%。全面了解新生对计算机基础知识和操作技能的掌握情况。其次，考试以考核操作技能为主，考核90分以上为优秀者可免修本课程，也可根据学校现有的教学资源开设高级班。如计算机组装和维护等课程。考试合格与不合格为中、初级班。然后针对不同学习起点的学生开展因人施教。并在教学过程中有意识调动起高水平学生积极性，去帮助基础薄弱的同学。这样，既能有效避免教学资源的浪费，又能使学生保持学习的热情。 3.2灵活设置内容，激发学生学习兴趣 针对不同专业强化不同知识点，提出不同要求，采用不同的教学内容。例如，新闻和艺术类专业应注重多媒体内容的教学，法律文秘类专业就要强化文字编排、excel表格等内容的学习,会计类专业就可以强化excel表格的学习。这样不仅能激发学生们的学习兴趣，亦能提高学生们的实践能力。对于大部分文科类专业来说，目的是熟练掌握各种相关软件的使用，以及对计算机应用技术的简单了解。因此，在计算机应用基础中数制这一章节只需简单介绍二进制即可，对于数制之间的转换可以不做要求。对于非计算机专业的理工学生来说除了达到文科学生的要求之外，还要学习一些基本的应用基础如计算机组装、维护和网络等等，以在较深的层次上结合自己的专业领域来应用计算机。 3.3改进教学方法，提高教学效果 由于计算机应用基础是一门实践性很强的课程，应特别强化学生的计算机实践能力培养，大力提倡“精讲多练”。“精讲”，就是讲课程的要点和难点，教会学生学习的方法；“多练”是多上机操作。以教师为主导、以学生为主体。在多种情况下，应用案例教学法、任务驱动法、小组合作学习、学生自主学习等方式进行教学。并注重课堂教学、实验教学、网络教学三位一体，全面培养学生的实践能力，独立分析问题、解决问题的能力。 3.4依托网络优势，建立教学平台 开发网上教学网站，构建基于校园网络的网络教学平台，一个以学生为主体的教学“生态圈”。一