化学新课程教学设计与案例研究 - 南京市教研室.docVIP

“化学新课程教学设计与案例研究”课题 结题报告 南京市教研室 刘江田 1.课题提出的背景2005年秋季，江苏开始实施高中新课程第一轮实验。如何将新课程理念、课程标准转化为广大教师的教学行为？怎样使理想的课程目标真正转化成学生素质的全面发展和积极变化？对于一线教师来说，最重要的就是在平时的教学工作系统中认真贯彻新课程标准、用好新教材、搞好发展性评价。而在这一工作系统中，最重要、最关键的就是做好教学设计。如何按照新课程理念来设计化学新课程实施方案及每节课的教学过程，提高教学的有效性，这是广大化学教师共同面临的现实问题，也是实施化学新课程、提高教学质量的关键环节。化学教师必须按照新课程理念和课程标准的要求，对新课程进行教学设计，在教学实践中不断探索化学新课程的有效教学模式与方法。 课改伊始，关于化学新课程教学设计的研究多属个体行为，发表的一些教学设计与案例大多是对化学新课程某些内容的教学经验。总体来看，对于化学新课程实施层面的研究比较零碎和经验化，缺乏系统性和理论性，相关资料缺乏普遍指导意义。我们在化学新课程实施问题研究过程中，从实际需要和问题解决的角度出发，迅速启动了《化学新课程教学设计与案例研究》课题。 2.课题研究的意义为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。、《合作学习教学模式的理论探讨与实践研究》、《初中化学教学模式教学设计库》等，都为该课题的顺利进行打下了基础。 教学设计主要依据建构主义教学理论、探究式教学与合作学习理论。新课程教学设计突出以学生为中心，重视对学生学习心理的分析和研究，依据学生的学习规律设计教学活动，从而提高学生学习的效益，促进学生科学素养的全面发展。新课程教学设计一方面以现代教学理论和学习理论为理论基础，另一方面运用系统方法，以保证教学设计的整体性、程序性和可操作性。现代学习理论认为学习是学习者积极主动地建构事物意义的过程，而不是被动地接受信息；学习受学习者原有知识结构的影响，学生需要运用原有的知识经验来建构新知识，形成新的知识结构；学习与产生学习的环境具有高度的一致性；主动参与、积极探究、合作交流的学习情境有助于增进学生对新知识的理解。根据建构主义理论，我们确定以下教学设计的原则。 3.1以学生为中心 可以从三个方面努力：（1）在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；（2）让学生有多种机会在不同的情境中应用所学知识；（3）让学生根据自身行动的反馈信息形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 3.2突出“情境”对意义建构的重要作用 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。 3.3强调“协作学习”对意义建构的关键作用 学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、和假说，进行协商和辩论。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。 3.4重视对学习环境的设计 学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。 3.5利用各种信息资源来支持“学” 为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资源）。利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。 3.6设计意义建构学习过程 教学设计从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。 本课题研究基本理念主要有以下几点：（1）面向全体学生，以培养人为主旨；（2）提高学生科学素养，促进学生全面发展；（3）贴近生活和社会，培养人文精神和实践能力；（4）通过以化学实验为主的多种探究活动6）设计多样化评价促进学生发展课题研究的目标课题研究的