新课程改革与学习方式的改善剖析.ppt

案例：作文指导课 第一步，将“笨鸟先飞的新义”作为总题，分小组讨论拟出相关的作文题目。……这六道题全部作备选题供全班各位同学自由选择。 第二步，花一节课的时间写作文。 第三步，再花一节课时间，完成互改习作和共赏佳作的最后程序。 （1）用抽签的形式让每一位同学随意抽取一本全班同学的作文本，给以评点并打出等级分。等级共分四等：A、B、C、D，一般每次习作和评点制定一个分级的主要依据，如主题构思，主旨、中心合乎情理，情感健康真实，或者语言有特色、有文采。此时，课堂上的声响渐趋平静，而每个人的内心却在凝思细品，手中的笔正在圈画点评。 （2）以4-6人为一小组，对组内的作文本轮转进行第二次评点。不同的眼光审视同一篇作文，对习作者、初评者和复评者都将起到深一层交流学习的作用。如果有必要，还可以再轮转一次。 （3）小组讨论并推举组内一本最佳的或最典型的作文。讨论过程中，组长作好简要记录并准备交流发言。若遇争议大的作文，也可以提交全班口头评析。 （4）各组长在全班范围内作交流发言，发言完毕后再经全班讨论评出3-5篇最佳或最典型的作文，并请出相应的几位同学上台朗诵。欣赏也好，评析也好，每一位同学都心动意动，据理据情力辨力说，最形象实在地体现了学生主动活动时间的教学意义。主动权似乎全在学生那里，教师最难把握，因此，教师的智慧和感情将会在情景中被唤起。 （5）教师略作小结。 教师的角色 此时，“教师在教学过程中的角色，不仅是知识的‘呈现者’、对话的‘提问者’、学习的‘指导者’、学业的‘评价者’、纪律的‘管理者’，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的‘重组者’。……通过教师这一层面的‘动’，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。” 学生的角色 “我们不能再将学习看成一个通过强化措施（象行为主义者所主张的那样）被动地记忆各种联系的过程——这实际是一个受教师控制的过程。 与之相对，学习应该被看作一个主动理解世间各种事物、建立意义联系、形成各种观念或理论、而后又不断修正的过程——这就是由学生自己把握的过程，它极大地依赖于学生所处的社会文化情境。” 师生互动 群体合作 个体自主←群体合作←师生互动 个体自主 核心理念 教师有尊严地教 学生有尊严地学 李伟胜著:《开放教学》， 福建教育出版社2006年版 总结 一、比较三种课程理念， 聚焦 课改重点之一：改善学习方式 二、考察学校教育现状， 关注 教学方式问题：探析被动之因 三、透析现象探究原因， 反思 深层教育观念：知识观学习观 四、改变课程教学观念， 生成 新型教学方式：促成主动探究 29/30 欢迎各位老师提问！ 华东师大 李伟胜 hdsdlws@126.com 博客：伟胜教育视线 （可在上搜索） * 如“正方形有哪些性质？”这一问题…… （你准备怎么教？） 边： ①正方形四条边相等吗？ 角： ②正方形四个角相等吗？ 对角线： ③对角线怎么样？ ④一条对角线和一条边所夹的角应该是几度？ ⑤一条对角线把这个正方形分成几个怎样的 三角形？ ⑥两条对角线把整个正方形分成多少个 等腰三角形？ 中心对称：⑦正方形是不是属于中心对称图形？ ⑧正方形的对称中心在什么地方？ 轴对称： ⑨正方形是不是轴对称图形？ ⑩正方形有几条对称轴？ 它们分别在什么位置上？ 2．过于僵化的学习标准使学生被导入被动学习方式 （3）“虚伪的活力”的状态 [气氛活跃的被动学习] 通过一些程式化的反应模式将复杂的因素简化还原为几种固定的程序，从而游刃有余地处理这些复杂的因素，习惯于此的学生也可能沉沦于被动学习而不自知，甚至在教师的“主导”之下“积极主动地配合”教师（许多教师在上课之后进行小结时总是首先感慨“学生配合得不错”或“学生配合得不够理想”），使课堂呈现出虚伪的活力。 这其实是一种沉沦其中而未必自知、反而自我肯定的“积极的被动学习”的状态。 请思考：我们可以怎样改变上面的种种情形？ 针对案例——《正方形的定义和