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正确对待班级中的非正式群体 口 河南省郑州市惠济区大庙小学 牛玉平 自从班级授课制以来 ，班集体也就成 (三 )取得群体的保护。个人的力量是 者 ，多次在校运动会上为班级争光 ，而有的 为了教育教学管理的基本单位。班集体是一 有限的，学生有像借着群体的力量来保护 自 学生则是在某一方面有特长。凡此种种，只 种正式的群体 ，作为正式的群体，历来广泛 己的心理，也就是法不治众的心理。 要一经发现 ，班主任必须在一些公开的场合 被研究和关注。然而 ，班级这个正式群体中 (四)想要更好的发展。学生在这类群 及时予以表扬和肯定，激励他们，激发他们 也存在着一些非正式群体，这些群体多是由 体中，可以扩大 自己的影响力，从而成功达 的自信心，让他们感觉到班主任的目光始终 学生之间共同的兴趣 、爱好以及人生价值取 成 自己的某些目标，更好的发展 自己。 追随着他们 ，关注着他们。 向相同而 自发组成的群体。他们与班集体有 三、非正式重群体在班级中的重要作用 其次是关心。非正式群体尽管会对班级 着密切的联系，而且对于学生的学习成长和 非正式群体是相对于正式群体而言的， 造成一些负面影响，对教师而言，不能因为 班级建设都会造成影响。作为班级管理者一 美国教育家马克汉森说： “非正式群体可以 难管就不管，听之任之，让他们成为 “被遗 定要正确看待和管理班级中的这些非正式群 被看成是组织 中未经正式计划而出于组织成 忘的角落”。每个人都有希望能够得到他人 体。 员 自发需要的过程和行为。”非正式群体没 的尊重 ，都希望引起别人的注意，非正式群 一 、 班级中不同种类的非正式群体 有正式的规章制度 ，有很大的随意性。学生 体也是如此。因此，作为教师，不能对他们 班级中的非正式群体是多种多样、稂莠 之间带有明显的情绪色彩，都是以个人的爱 另眼看待或置之不管。而应该把心放正，应 不齐的，根据他们性质的不同可以分成不同 好、喜爱为基础。但是 ，这类群体却有着很 该在学习上，生活上对他们多家关心，帮助 的类型。其中根据成员间需要的性质可分成 大的内在凝聚力，学生会 “举荐、选举”出 他们端正学习态度，即使解决他们生活上的 三种类型： 他们的 “领头人”，这些 “领头人”都是这 困难。同时发动班级里的其他同学，多跟他 (一 )情绪型：这种类型的学生之间享 个群体的核心人物，这些 “领头人”对其内 们交流、接触，让他们认识到，虽然在平时 有共同的感情基础，彼此之间有好相处，相 部成员有很大的影响力。学生对他们的 “领 他们与班级其他同学的矛盾较深，但同学们 互支持和鼓励。 头人”言听计从 ，所以，这些非正式群体对 仍然重视他们的存在，仍然关心他们。 (二 )爱好型：学生在某些方面具有共 班集体的建设没有很大的影响。当然，如果 最后是耐心。要清楚非正式群体与班级 同的兴趣爱好，经常在一起进行活动。 这而群体是与班集体一致型的群体，那他们 群体之间的隔阂，要使他们重新融入到这个 (三 )利益型：学生之间具有共同的利 对班集体的建设有很大的正面影响。如果这 班级，教师不仅要做大量的工作，同时也要 害关系，结合在一起能够避害趋利。这些非 些群体是与班集体相冲突的群体，那他们对 充分估计到这是一个长期的工作，十年树木， 正式群体会影响到班级这个正式群体。但是 班集体的建设有很大的负面影响。班主任必 百年树人。人的转变是需要一个过程的，而 非正式群体是客观存在于班级中的，要想正 须采取一定的措施予以管理，转化他们的思 在这个过程 中，有时也经常会有一些反复。 确对待及管理非正式群体 ，还必须认清这些 想 ，把他们引入正轨，从而最大限度的把这 今天表现不错，明天可能又出事了，对此教 非正式群体和 “正式群体”的关系。 些群体的负面影响转化成正面影响，发挥他 师不能急躁，不能失去信心，应该相信 “精 二、学生非正式群体的形成原因有很多 们的优势，更好的建设班集体。 诚所至，金石为开”。学生使人，具有人的 方面