创造性人才的心理学分析.ppt

创造性人才的心理学分析 林崇德 2003.12.18，2003.12.25 北京师范大学 困惑与思考 困惑一 为什么中国公民没有得过诺贝尔奖？ 困惑二 为什么我们的学生考试成绩很高，却缺乏创造力？ 困惑三 如何解决李约瑟悖论？ 东方科技的没落 缺乏创造性人才是问题所在！！ 思考二 检讨教育的失衡是解决问题的突破口！ 我们通过中英青少年科学创造性能力的比较研究看到了我们在教育思想、教学内容、教学方法、考试方式与英国都有差距。 思考三 实施教育创新，培养创造性人才将关系民族的前途命运。 前言 1、创造性定义： 根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。 前言 2、创造性实质： 主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性就越突出。 一、创造性人才的心理学研究阶段 第一阶段（约1869-1907年）： 1869年，英国心理学家高尔顿（F.Galton）出版了《遗传与天才》一书，公布了他所研究的977名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”的“先天”与“后天”关系问题展开了辩论，但这阶段没有实验研究。 一、创造性人才的心理学研究阶段 第二阶段（约1908-1930年）： 心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要代表人物是弗洛伊德（S.Frend ）和华莱士（G.Wallas），其主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。 一、创造性人才的心理学研究阶段 华莱士（1926）的四阶段模式： 准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。 王国维关于做学问的“三重境界”： 昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路； 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。 一、创造性人才的心理学研究阶段 第三阶段（约1931-1950年）： 哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方法。代表人物是韦特海默（M.Wertheimer）。 一、创造性人才的心理学研究阶段 第四阶段（约1950-1970年）： 此阶段以吉尔福特（G.Guilfort）1950年在美国心理学会年会的一次题为《创造性》的讲演为起点。他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。1957年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。 一、创造性人才的心理学研究阶段 70年代之后到现在，创造性的研究越来越受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程上来了。创造性教育就是在这个时期提出来的。 二、创造性人才的构成心理因素 创造性人才的人格（非智力）表现 四、创造性学习 在国际心理学界，创造性学习一般认为是西方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳（J.S. Bruner）的发现学习；二是上述的吉而福特的创造性思维。这两种理论都产生于50年代末的美国。如前所述，原因是美国意识到国力竞争的关键在人才的培养上，为了改变当时美国的科学技术状态，其途径就是大力培养创造性人才，而创造性人才的培养前提是关于创造性的理论和实验的研究。 创造性学习（creative learning）一词直接地来自创新学习（innovative learning） “创新学习”的概念最早出现在牛津、纽约等五家出版社于1979年出版的《学无止境》（No Limits to Learning，作者是James W.Botkin，Mahdi Elmandjra，Mircea Malitza）一书中，它是针对全球存在的环境问题，能源危机等而提出来的。 创造性学习是与传统的学习方法——维持学习（maintenance learning）相对立的一种学习。它是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习。它的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围；预期和参与构成创新学习过程的概念框架，创新学习需要创造性的工作。到80年代初，学术界重视使用“创造性学习”概念，探讨学生创造性学习，是为了促进创造性人才的成长。 四、创造性学习 除了在个性上创造型学生有独特之处外，他们在行为表现上也是与众不同的。美国心理学家托兰斯（E.P.Torrance，1974）对87名教育家做了一次调查，要求每人列出五种创造型学生的行为特征，结果如下（百分数为该行