北九州市立大学国际环境工学部.ppt

一年間の冷却期間をおいて振り返ってみる 「研究が目的ではない」，ということの周知 * * * * * 北九州市立大学国際環境工学部の すばらしい取組を2006年度に視察して 釧路高専GPメンバーがこれに気づいた 『環境問題現地研究』 について Field Excursions to Address Environmental Problems 学生が規律ある行動を主体的に行わなければ 教育的に意味が無い 『環境問題現地研究』 教育目標 釧路湿原をはじめとする豊かな自然と都市が隣接する 地域的利点を最大限に利用し 地域の自然環境と地域社会の仕組み等について フィールドワークを通じて実践的に気づき理解する． この際，教員の関与は最低限（自由を与える）とし， 学生に主体的で規律ある行動を求める． これらの動機付けを（低学年）２年生の段階で与える をフィールドワーク科目として新設 フィールドワークで何を調べまとめるのか？ 自然環境と社会の仕組み 「環境問題現地研究」の概要 Ⅰ．全５学科混成団でチーム編成（男女?通学生寮生混合） １グループ１０名，２０グループを想定 Ⅱ．学生の計画的かつ自律的な主体的活動 ≠好き勝手に野に放つ 校外活動前には活動計画書の提出， テーマから課題の抽出，役割分担，活動報告書の提出 これらのグループ内決定プロセスを実践 Ⅲ．「校内」という殻に閉じこもらない実践 学外に出るに当たってのマナー，実践的な公開発表， プレゼンテーション能力の自立的育成 Ⅳ．地域の課題と仕組みを自ら気づき，地域に発信 地域が抱える問題，社会の仕組みを自ら再確認し，とりまとめ発信する ●研究の成果発表，評価 市民参加型公開発表会をおこなう （地域と共に学生という財産を育てる） 中間発表：校内で口頭発表会をおこなう． 校内発表：校内でグループを基本に 口頭発表会をおこなう． 学生のグループ相互評価 公開発表：校内発表の上位グループが口頭発表おこなう． ポスター発表は全グループおこなう． 市民に直接評価を得る 公開発表への訓練，改善 ６月 ９月中ごろ ９月中ごろ ●４人の教員で２００人の学生の対応？ 教員が多いと学生が困る はじめは一律に割り当て10人以上の教員が担当 ★北九州市立大学の例 ∴教員の人数が多いと趣旨が徹底されない ★教育支援（コース管理）システムの活用 （Moodle）の導入 ●学生だけで学外に出して　　　　　 勝手に行動させていいのか？ 全ての活動には教員の関与を極力減らす （教員が随行することは無い） 学生の主体性，自律性を育てる ●安全対策 事前対策 学外活動計画書の提出および承認 ●何時のバス．汽車に乗って出発し，どこに行って 何時のバス，汽車に乗って帰ってくるのか？ ●その行き先で行動する目的は？ ●予想される結果（成果）は？ これらを明記した上で期限までに提出させる 不備なもの危険なもの，締め切り後は一切却下 『社会のルールを守ること』 『安全対策』 は積極的に関与する ●考えられる危険な点は？ KYTトレーニング 行動中対策 『写メ』の提出 人間力，ポスター作成力，口頭発表力，交渉力，調査力 これらの「力（ちから）」を身につけさせるための ツールとしての「環境問題現地研究」 昨年１０月金沢で開催された 「高専?技科大における環境教育と人材育成に関するフォーラム」 特定の学科ではなく， 低学年で全学的に学生を主体に活動 させたことに質問が集中 *