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心理学报 2009, Vol. 41, No.8, 706−714 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2009.00706 * 1 2 1,3 1,4 1,5 Henry M. Wellman (1 中国科学院心理研究所, 北京 100101) (2 美国密执安大学人类发育发展中心 , MI 48109-0406,USA.) (3 中央教育科学研究所, 北京 100088) (4 南京师范大学教育科学学院, 南京 210097) (5 山东轻工业学院, 济南 250353) 本文作者前不久完成的一项横断设计研究中 , 以自编的心理理论量表测查比较了中美两国 3~5 岁 儿童的有关发展。量表包括五项任务 : (1) 不同的愿望 ; (2) 知与不知; (3) 不同的信念 ; (4) 内容错误信念和 (5) 伪装的情绪。研究发现两种不同文化群体儿童对上述任务的理解均表现出稳定一致的发展次序, 两者的 次序大致相同但具有重要差别 : 我国儿童的理解次序如从易到难排列如上所列, 这一次序与美国儿童的差 别在于我国儿童先理解“知与不知”, 然后是“不同的信念”, 而美国儿童则恰好相反。这一研究结果对了解 不同文化儿童心理理论的发展次序是十分有意义的 , 但问题是经由横断设计的量表研究所确立的发展次序 能否准确地描述个体儿童的纵向进展呢? 为此本研究使用了相同的测量工具对参加过横断研究的北京 3 岁 儿童(时间 1)在他们 4 岁(时间 2)和 5 岁(时间 3)时进行了焦点追踪研究。研究结果表明, 随着测查时间的 延伸 , 个体儿童的作业成绩不仅逐步提高 , 而且这种提高符合量表任务的发展次序。通过应用格特曼 (Guttman)和雷氏(Rasch)测量模型对这一结果的分析, 再一次证实我国个体儿童的有关发展次序与欧美文化 儿童的发展次序大致相同并且有重要的差别。本研究的结果不仅能为横断研究中个别差异的研究提供有用 的工具, 而且深化了人们对心理理论发展机制的认识, 即把心理理论的发展看作是在一定的文化环境影响 下不断扩展和深化的概念建构过程。但对这一推论仍有待进一步证实。 心理理论量表; 纵向研究 ; 发展次序; 学前儿童 B844 1 问题 (Wellman Liu, 2004; Peterson, Wellman, Liu, 2005) 。作为本文合作者的美国同行曾编制了一个 心理理论是指人们依据内在的心理状态对其 包括 7 个项目的心理理论发展量表, 用以测查儿童 相互行动所作的一致解释。这种解释或认识究竟是 对愿望、知识、信念和情绪等不同心理状态的认识。 怎样形成的？影响其发展的因素是什么？这是研 结果表明, 儿童通过这些任务表现出稳定、一致的 究者十分感兴趣的问题。但目前人们对这一问题的 发展次序(Wellman Liu, 2004) 。但国外所有研究 研究大多局限于对单个心理状态概念的研究 , 特别 的对象都是在西方文化社会中养育的儿童, 所得的 是 对 所 谓 “ 错 误 信 念 ” 的 研 究(Wellman, Cross, 研究结果是否具有普遍性呢？对中国儿童是否适 Watson, 2001) 。