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第一章 心理学与高等教育心理学 第一节 心理学概论 一、心理学的研究对象 心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。 心理现象：包括以下两部分： 1心理过程——认识、情感、意志过程。 三者互相依存，认识是基础，情绪情感和意志过程是认识基础上产生的；情感深化认识，坚定意志；意志强化认识、加深情感情绪体验。 2个性心理——个性倾向性、个性心理特征 （二、心理的实质：心理是人脑对客观事物的主观的能动的反映。 三、个体心理现象与行为：行为由心理活动引起，心理对行为有支配作用；同时心理又通过行为表现出来，借助于对行为的观察可以了解研究心理。这就为我们了解学生的心理现象找到了线索和途径。最重要的是让学生的心理现象按照规律健康有序发展。 四、个体心理与社会心理：这是个性与共性的问题。社会心理（团体心理）是个性中的共性；个体心理是共性中的个性。二者互相联系，密不可分。师生关系、亲属关系、有伴关系、班级氛围、社团活动等都影响着个体心理。） 五、个体意识与无意识 教学过程中，既要发挥个体意识的能动性、目的性和自主性，又要发会无意识“潜移默化”、“耳濡目染”的环境氛围的影响作用。 第二节 心理学流派 1879年，德国，冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室。 （一）构造主义：奠基人：冯特；代表人物：铁钦纳；基本观点：研究人的意识经验。由感觉、意象、激情三元素构成。强调意识的构造。 （二）机能主义：创始人：詹姆士；代表人物：杜威、安吉尔。基本观点——意识是川流不息的过程，强调意识的作用与功能。 （三）行为主义：创始人：华生；代表人物：斯金纳、班都拉等。基本观点： 第一代：早期的行为主义，客观主义，环境决定论。 第二代：新行为主义，强调中介变量，允许在经验的基础上对行为的内部动因进行推测。第三代：新的新行为主义：给予认知、思维等心理因素在行为调节中的作用以足够重视。 （四）精神分析学派：创始人：弗洛伊德；基本观点：重视动机和无意识现象的研究。 （五）格式塔心理学：创始人：德国的威特海默、苛勒、考夫卡。基本观点：强调心理作为一个整体、一个组织的意义。整体不是部分的简单相加。整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。整体大于部分之和。 （六）认知心理学：创始人：美国的奈塞尔。基本观点：不再单纯强调环境是决定行为的突出因素，而是强调通过认知过程而加以编码、存储和操作，并进而影响到人类行为。他抛弃了行为主义对行为的过分看重，但又接受了行为主义的客观研究方法；它不满意格式塔心理学某些含糊不清的理论，但又承认在人类信息加工过程中的无意识成分，继承了格式塔心理学派在知觉、思维和问题解决等领域的研究成果，表现了当代心理学互相融合的新趋势。 （七）人本主义心理学：代表人物：马斯洛、罗杰斯。基本观点：从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人作出完备的描述。即心理学研究应以整体分析和经验描述来代替元素分析和实验说明，把人当做一个理智与情感的整体来研究，才能揭示人的本性。 第三节 高等教育心理学的学科性质 一、教育心理学的研究对象 教育心理学，是研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学。 一个完整的教学过程包括六个方面：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教育课程、实施教学、教学评价。 （二、教育心理学的学科性质：它既是教育学的一个分支，也是心理学的一个分支，是一门实践性很强的应用学科。是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。） 三、高等教育心理学的研究对象与性质 1、研究对象：研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学。 2、性质：高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科，是反映高等专业教育特色的教育心理学，是为实现高校的三大职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据的学科。 相对于普通教育而言，高等教育在教学方法上的特殊性具体表现在：（1）学生主体性增加，学的比重增加，教的比重降低。（2）教学上传授法向指导法转化；学习上再现式向探究式、研究式转化。（3）教学内容：传授基础知识为主向传授专业知识为主转化；注重教知识向注重教思维转化。（4）教学、科研、社会实践三者结合，培养能力。 （四、高等教育心理学的内容体系：（一）高等教育心理学的基本理论（二）高等学校学习心理研究（三）高等学校教学心理研究（四）高等学校德育心理研究） 五、学习高等教育心理学的意义（重点展开） 1、有助于提高教师的整体素质。帮助教师掌握教育心理学的基本规律。树立正确的学生观、发展观、教师观、健康观、教学观，完善教师的自我意识，提高教师的心理健康水平，有效的实现自我教育和自我发展，提高教师的整体水平。 2、有助于提高教育教学质量。为有效教学提供理论依据，只有了解教育教学规律、