最新凸显语文要素 发展语言能力.pptVIP

（二）展开过程 语文要素的学习要贯穿教学的过程中，虽然很多时候教科书式用一道课后题呈现的，但我们在教学中不能视为一道单向的问答题，要观照全文，展开学生学习的过程，并作为教学的重点进行实施。 二、课文教学要着力语文要素 起步阶段的语文教学，要尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童的天性，关注学生已有的知识经验和生活经验。 人教社徐轶《一上册教材培训》（昆明2016.8） 遵循规律 遵循规律 朗读课文： 读正确——读流利——读出一定语气——有一定的感情 遵循规律 读流利：不破句、不顿读、不唱读、语速合适 减少齐读 读好长句子 《9.夜色》 “妈妈/把勇敢的故事/讲了又讲” “我/也能看见/小鸟/怎样/在月光下/睡觉……” 遵循规律 《10.端午粽》 我们/在外婆家/美滋滋地/吃了之后，外婆/还会/装一小篮粽子/要我们/带回去…… 《11.彩虹》 如果/我提着它，走到桥上，把水/洒下来，那/不就是/我在下雨吗？ 活用词卡，感受节奏之“趣” LOGO “部编版”小学语文教材一下《池上》 “／” 折叠词卡 1.以字带词进行生字认读和正音，帮助学生建立词语与诗中景物的对应关系。 2.以词带句朗读诗句，帮助学生大致了解诗句表达的意思，正确断句，逐渐读出古诗的节奏和韵味。 小娃撑小艇， 偷采白莲回。 不解藏踪迹， 浮萍一道开。 1、连一连。同桌讨论，把合适的图和诗句连起来。 课堂上要留给学生思考的时间，鼓励他们自己去学习发现，尤其要引导学生养成主动思考的习惯，在语言学习的过程中获得思维的同步发展。 启发思维 一上册《14.小蜗牛》 一下册《20.咕咚》 在课文中找出不认识的字，猜猜它们的读音 一下册《21.小壁虎借尾巴》 引导学生去发现 墙、蚊、咬 （三）注重融合 识字写字、朗读课文、积累语言、学习阅读是第一学段阅读教学的重要内容，但这些内容的学习不是孤立的、各自为阵的，要在教学过程中有机融合、滚动推进，在联系中发展，在交融中提升。 二、课文教学要着力语文要素 低年级学习课文的过程是朗读的过程 学词、朗读、理解、积累滚动推进 教学要在一遍一遍朗读中推进，每一遍读文都有不同的学习目标，每一遍读课文都有不同的学习收获。这样学生在读课文中识字学词、在读课文中理解内容、在读课文中体验情感，同时积累语言、掌握方法、积淀语感。 词语的积累，需要在学文中理解，在巩固中归类，在运用中内化，是一个反复的过程。这个过程是不断递进的。 学词、朗读、理解、积累滚动推进 课文后面的课后题都有不同形式的词语的积累，在教学中不能视为简单的读读写写记忆，更多的时候要融合在教学的过程中、课文的阅读中进行适机地了解、归类、内化，甚至运用，而且要重视积累的方法。 从前 孤单 后来 快乐 板书： 邻居 邻居 从前 后来 孤单 快乐 一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊 （时间） （心情） （事物） 一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊 “关注学生的心理成长，注重调动学生已有的生活经验，并指导他们将语文学习成果运用于生活，不断丰富自己的生活经验。” 阅读与表达有机联系 《3.一个接一个》 朗读课文。想想你有没有和“我”有相似的经历，和同学说一说。 阅读与表达有机联系 《16.一分钟》 一分钟能做什么？ 我一分钟能走（ ）步。 我一分钟能写（ ）个字。 《10.端午粽》 你喜欢吃粽子吗？吃过什么味道的粽子？和同学说一说。 结合生活创生表达的话题，引导表达 阅读与表达有机联系 《5.小公鸡和小鸭子》 你和你的好朋友有没有用自己的特长帮助过对方？ 《9.夜色》 联系实际说说“自己是不是也曾经怕黑，是怎么克服的？ 春风 chūn fēng 用表达促理解 用理解促想象 用情境促表达 花 yùn 爸爸喜欢吃粽子。 妈妈喜欢照镜子。 月亮升起，静悄悄，哥哥在房间里听故事 不要体系化 但要有体系 使用“部编本”教科书 * 文中泡泡 6 树 和 喜 鹊 14 要 下 雨 了 文中泡泡 看来，把时间、地点说清楚很重要！ 有些课后题要与单元的语文要素做联结 读了上一段，我知道了“孤单”的意思。 邻居 安安静静 快乐 泡泡只是一种提