关于初中历史学科核心素养的思考.pptVIP

商人、官员、工匠、艺人、僧侣，他们穿行在丝绸之路上，交流着许多领域的新东西 * 关于初中历史核心素养的思考 坂田立培学校 蒋桂清 一、思考初中历史核心素养的意义 1、寻根的需要。初中历史核心素养是中学历史的根，搞清楚它，使历史教育教学更有针对性，能更好的落实历史学科的育人功能。 2、转变育人模式的需要。 学科本位、知识本位 学生发展本位 3、与时俱进的需要。时——国际、国内、信息时代知识社会 一、意义 4、破解评价瓶颈的需要。过分关注知识、标准答案。 历史核心素养达成度，是评价历史教学质量的关键指标。考察学生的历史核心素养，是今后历史教学评价的根本导向。（培养学生的历史学科核心素养，首都师范大学，叶小兵教授） 二、含义： 1、核心素养：是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 2、初中历史核心素养：是学生学习初中历史学科之后所形成的,具有学科特点的必备品格和关键能力。（关于修订高中历史课标的几个问题 首都师范大学 徐蓝） 三、确定初中历史核心素养的依据： 1、历史学本质：what is history? 追求史家撰写的历史与客观存在的历史无限逼近的过程。是现在跟过去之间永无止境的问答交谈。人们研究历史，是希望不断接近历史的真实。 2、初中历史课程标准（2011版） 3、高中历史学科五大素养 4、深圳市初中毕业生学业考试说明 四、初中历史八大核心素养及内涵 高中：时空观念、史料实证、唯物史观、历史解释、家国情怀。 初中：时序意识、史料运用、证据意识、历史理解、史论结合、历史想象、多元史观、家国情怀。 （一）时序意识：初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察。时序包括时间、先后顺序、空间。 （二）史料运用：了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表等；初步学会从多种渠道获取历史信息；并形成处理历史信息的能力。（三）证据意识：能区分第一手资料和第二手资料，形成重证据意识。（四）历史理解：提高历史理解能力，学会分析和解决历史问题。（五）史论结合：在了解历史事实的基础上，学会对历史事物进行分析和评价。 （六）历史想象：通过利用史料，创设历史情境，形成符合当时历史条件的历史情景想象。（七）多元史观：看待历史要用发展的、辩证的眼光看问题。全球史观(整体史观)、文明史观、现代化史观、社会史观、革命史观、唯物史观、生态史观。（八）家国情怀：从历史的角度认识中国的国情，认同中华民族的优秀文化传统。感悟近现代人民为救亡图存而进行的艰苦探索，树立中国特色社会主义理想信念。 五、以教学设计为例解读核心素养 以七上历史第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学设计为例。此教学设计荣获去年区民办学校教学设计比赛一等奖。 西汉之前人们所知道的世界有多大呢？ ? 预习课文,回答问题。 1、汉代人把今天甘肃（ ）（ ）以西，也就是现在新疆和更远的地方称作（ ）。 2、（ ）两次出使西域，开辟了（ ）之路。这条商路始于西汉的（ ），最远可到达（ ）。 3、汉武帝还开辟了海上航线叫（ ）。始于中国（ ）郡，最远抵达（ ）南端和（ ）。 4、公元（ ）年，西汉政府在西域设置（ ）管辖西域，标志着西域开始归属（ ）。 5、东汉明帝时，（ ）继续经营西域。 6、现在我国提出的（ ）战略与古代丝绸之路有关。 阳关 玉门关 西域 张骞 丝绸 长安 大秦 海上丝绸之路 南海 印度半岛 斯里兰卡 前60 西域都护 中央政权 班超 一带一路 张骞通西域 历尽艰辛 丝路联中外 络绎不绝 西域都护府 保驾护航 一带一路启 再创辉煌 一、张骞通西域 历尽艰辛 匈奴 汉 和 亲 进 攻 进 攻 进 攻 进 攻 招贤令 我大汉王朝，民殷国富、兵强马壮。吾皇雄才大略，志在四方。为保境安民，根除匈奴之患，拟联合大月氏夹击匈奴。现募有志有胆勇士赴西域，出使大月氏，重赏。钦此！ 所招募的使 者要完成什 么任务？ 西域指今天甘肃阳关、玉门关以西，也就是现在新疆和更远的广大地区。 西域 一、张骞通西域 历尽艰辛 1、他出使西域的目的是什么？目的达到了吗？ 2、我们从张骞身上