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有效教学和有效教师 陕西师范大学教育学院 张立昌 一、 有效教学 有效教学的含义：即教学是“有效”的。 什么“效”？ ●从学生角度讲： 满足了需要 促进了发展 完善了素质 内在一致 即：知识和技能，过程与方法，情感、态度、价值观 ●从学校（教师）角度讲： 完成了任务； 获得了认同（社会、领导、学生、同伴）； 自我专业发展（如果有这种需要的话） 二、有效教学的关键因素：有效教师 只有具备有效意识、有效能力、有效追求（精神、气质等）的教师才可能成为有效教师。 ●有效教师之“效”=有效教学之“效” ●有效教师之“效”决定有效教学之“效” 有效教师概念：难以有一致性认同。 （对“效”的理解不同） 它是一个动态的东西，内涵是发展的。 只能是描述它的特征。 有效教师的个人内在特质与特征 如克里克山克（D. R. Cruickshank）的描述： 三个方面，八条分解内容 第一方面：激励性人格（包含三条内容） 1．热情。表现维度 对所教专业有兴趣并融入其中 对教学工作精力充沛、充满活力 2．热心和幽默 热心：对学生，如经常微笑；接纳； 关 心；帮助；细心等。 幽默：嘲笑自己（自己犯错）；夸张；自然等。 你传递给学生的信息 你的学历和经历； 你的行为 3.可信任感：即在学生看来值得信赖的。来源于 第二方面，以成功为导向（包含两条内容） 1．对成功的高期望，罗森塔尔实验 对学生和自己高期望或低期望的教师的行为 高期望的的教师 低期望的教师 ●清楚地告诉学生课程目标 ●不说明目标，或目标不明确 ●进行扩展的、有条理的、有步骤的解释 ●解释不完整、不清晰 ●将课程内容与学生的兴趣清晰地连接起来 ●很少试图将课程内容与学生兴趣相联系 ●设定合理的标准，并经常修改它们 ●设定标准过高或过低，而且很少改变 ●必要时，计划并提供补救 ●不提供补救 ●保持一致的训练和任务方向 ●不保持一致的训练和任务方向 ●鼓励学生发表意见 ●忽视学生的意见 ●经常微笑、点头，保持眼神交流 ●很少注意课堂环境 ●经常地、公正地让所有学生回答问题 ●很少、不公正地让学生回答问题 ●在回答问题之前，允许学生有思考的时间 ●回答问题之前，学生很少或没有思考的时间 ●帮助学生纠正不正确或不充分的回答 ●经常称赞那些不正确或不充分的回答 ●不经常批评学生 ●经常批评学生的表现 ●提供大量的、经常的、具体的反馈信息 ●反馈不经常、不清楚 ●当学生正在工作时，很少打断他们 ●当学生正在工作时，经常打断他们 2．鼓励和支持 如何向学生表明你的鼓励和支持 ①对学生的能力给予肯定，而不是负面评价他们的表现 ②注意说明进步，不要全部注重完美。 ③帮助学生学会解决问题和评价自己的工作。 ④乐观、积极、令人愉快。 ⑤当学生发言时，注意倾听（将注意力放在学生身上，点头，等等）。 ⑥为任务的完成提供多条路径，允许学生有选择余地。 1．有条理，以任务 为中心 A.目标为中心的 B.严肃的 C.深思熟虑的 D.有组织的 第三方面：专业品行（三条内容） 有条理的和无条理的教师的行为 有条理的教师 无条理的教师 ●建立清楚的学习目标 ●没有建立学习目标 ●将目标告诉学生 ●没有将目标告诉学生 ●安排课程，帮助学生达到目　　　　标 ●没有充分计划或者引　　　　　　　　导教学达到目标 ●向学生询问目标的合理性 ●忽略或没有向学生询问目标的合理性 ●强调致力于学术的活动和时间 ●强调非学术活动，使用时间低效率 ●严肃、尊敬地对待学习科目 ●挖苦或轻视学习科目 ●保持职业形象 ●似乎是学生中的一个 ●使所有学生参与教学活动 ●只注重好学生，忽视了一些学生 ●组织教室和仪器，尽可能减少混乱 ●没有仔细组织周围设备 ●用助手或志愿者使学生更加重视学习 ●用助手或志愿者主要是为了处理行政事务 续表 2．适应性与灵活性：智慧、机智、机灵