4～6岁儿童合作能力培养研究述评.pdfVIP

谭雅 屯 Eg (：靛嚣lC{ij ESE矗IiCt] 徭 麝蕉畿镩赭 赡孽藏 ◇长江大学教育科学系 陈 洲 郑雪艳 随着社会 的发展和进步 ，对儿童社会性教育也不断 个体为了实现共同目标而相互交流、协商 、配合行动的 加以重视。而合作作为一种重要 的社会交往活动，是儿 一 系列交往技能，着重体现在交往策略上。2[1合作能力则 童社会性发展和个体社会化 的一个重要组成部分，儿童 相应的是一种更为综合和全面的能力层次 ，包括了合作 的合作能力的培养和形成对其在以后的社会适应中也将 结构中的认知、情感、技能和行为四个部分。儿童合作 起着至关重要的作用 ，对儿童成人后在社会 中立足可以 能力是这四个部分相互结合的综合整体 ，儿童合作能力 打下坚实的基础 。 也只有在这四种结构的协调作用下才能发挥真正的效用． 一 、 关于儿童合作概念 、合作结构的研究 促进儿童合作水平的提高。 1．儿童合作及合作能力的概念。关于合作的概念，国 二、儿童合作能力培养的影响因素研究 内外的心理学家已经做了相当多而且成熟的研究。 《t2, 儿童合作行为是一种亲社会行为，合作能力也必将 理学大辞典》中指出 ： “合作是为了共 同的 目标、而 由 成为儿童必须具备 的基本素质。同伴之间的合作优于个 两个 以上的个体共 同完成某一行为 ，是个体间协调作用 体独立作业 ，可以提高效率 ，促进成功，但并非在所有 的最高水平的行为”。方晓义和周宗奎等认为： “合作是 条件下都如此 ，同伴之间要达到有效合作会受到许多内 为了共同利益而愿意和别人结合在一起 。以达到共同目 外因素的影响。关于儿童合作能力培养的影响因素，不 标的行为或态度、情感。” “当相互交往的个体共享一个 同学者主要从儿童的主观层面和客观层面进行了分析。 共同的 目标 ，并且取得了一个共同的达到 目标的途径时。 1．主观因素。主观因素主要指从儿童本身出发和儿童 合作行为才会出现”。 “合作是指两个或两个以上个体为 自身的身心发展特点来考虑 ，主要有儿童的社会认知水 达到共同的 目标而协调活动，以促进一种既有利于 自己 平、同伴接纳水平，言语水平，性格、情绪特征等。 又有利于他人的结构出现的行为”。 (1)社会认知水平。儿童 自我中t2,的认知倾向不仅 以上都是关于合作概念的论述 ．这些论述各 自的表 妨碍其探索世界的活动 ，而且影响其同伴交往和合作 。 述不同，而且各 自描述的重点也是不同的。但从这些论 儿童不断发展 的对主客体关系的认知则可能有效地促进 述中我们可以找到一些共同的内容 ：都强调共同 目标 ， 其同伴合作的发展 。因此，儿童的合作能力与其 自我概 都指 出了合作是两个及 以上合作个体 问的相互配合和协 念和对主一客体关系的认知密切相关 。尤其体现在对社 调的行为或活动。当然 ，要使合作产生效用 ，那么个体 会的认知水平上。当儿童的心理理论发展较好 ，自我概 目标和群体 目标的同一性这一合作的本质特点就尤为重 念发展较清晰，能正确地区分 自我和他人的不 同，能从 要 。因此 ，合作 的主要特征就可 以归结为共 同 目标 、个 双方的立场考虑他人的观点、自己的行为、理解并且体 体间的配合和协调以及个人 目标和群体 目标的一致性 。 会他人的情感时 ，儿童在社会交往、同伴交往 中也就能 基于以上的分析 ，我们认为儿童合作能力是指儿童能协 更好地调整 自己的行为和态度 ．从而表现出更多与更高 调为了实现共 同目标而 自愿结合在一起的两个及两个 以 水平的合作行为和愿望，加快儿童合作能力的发展。