语文六年级上册教材分析及教法学法指导.pptVIP

抓住课文主要内容 1.具备了相关能力基础：随着学生阅读理解能力的提高，渐渐具备了在读中分析、概括，抽象、归纳的心理基础。 2.学生发展的需要：抓住课文主要内容，有利于培养学生的抽象、概括能力，这也是高年级阅读教学的基本任务之一，概括能力的养成足以使学生受益终身。 《穷 人》：默读课文，说说课文讲了一件什么事。 《金色的脚印》：用比较快的速度阅读下面的课文，说说老狐狸为了救小狐狸都做了些什么， 它们和正太郎之间的关系发生了怎样的变化。 2 引导学生明确概括主要内容的要求 （1）忠于原文。不能增加内容，不能改动情节，更不能评论。 （2）要点齐全。不能过于简单，要素不全。 （3）重点突出。区分概括主要内容和复述的异同，分清主次，抓住主要内容。 （4）语言尽量简练。抓住最能表现主要内容的词、句、段稍加整理，连缀成文。 3 在学生的阅读实践中教给方法 根据不同文体，引导学生逐步掌握概括主要内容的方法。抓住要素、把课文分成几个部分，说说每部分的大意等做法都有助于学生抓住课文主要内容。 方法应当是学生在实践中慢慢习得的，而不是机械地生搬硬套。否则，将与培养概括能力的初衷背道而驰。 理清文章脉络 理清文章脉络既有助于提高学生理解能力，又能培养学生思维的条理性，使日后写作条理清楚。一般来说，文章的脉络主要是“纵向” ﹙按事情的发展顺序﹚和“横向” ﹙按人或事物的几个方面﹚两大序列。 《山 雨》：默读课文，想想课文是按怎样的顺序记叙的。 《我的伯父鲁迅先生》：作者回忆了鲁迅先生生前的哪几件事，说说第一部分和其他部分的联系。 《只有一个地球》教学片断 一、默读课文，梳理内容 1 默读课文，然后跟周围的同学讨论：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？ 2 交流反馈：可以选择其中印象比较深刻的一方面来向大家汇报，并朗读相应的段落： 地球的美丽壮观与渺小（第1至2自然段） 地球拥有的自然资源有限（第3、4自然段） 人类无法移居的事实（第5至7自然段） 人类应保护地球（第8至9自然段） 二、概括大意，初解课题 1 根据梳理的几方面内容，引导用自己的话概括课文主要内容。 2 联系主要内容，讨论交流：为什么说“只有一个地球”？ 3 小结：通过学习，我们初步了解了地球，知道了她的样子非常——（美丽壮观），但同宇宙相比又显得非常——（渺小），她所蕴含的——（自然资源有限），如果她被破坏，人类根本——（无法移居）到别的星球。正基于这些认识，文章向人类发出了呼吁——（只有一个地球）。 →可以有方法的归纳 设计好关键的问题 高年级阅读教学要培养学生的阅读能力，问题不宜太琐碎 。要设计好关键性的问题， 做到“牵一发而动全身” ， 既能启发学生思考， 又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。 《詹天佑》：有感情地朗读课文，和同学讨论：从课文的哪些描写中可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师。 根据课文内容， 分解为两个问题： ﹙1﹚詹天佑是在怎样的情况下毅然接受修筑京张铁路的任务的? ﹙2﹚詹天佑是怎样发挥他的聪明才智，提前完成了修筑京张铁路的任务? 从整体上把握课文的意义 1.文章丰富的人文内涵，应当从整体上去把握， 要避免抓住片言只语，轻易下结论，避免断章取义。 2.课文教学应采用“整体——部分——整体”的做法。 《我的伯父鲁迅先生》： 　　有感情地朗读课文，结合课文内容说说鲁迅给你留下了什么样的印象。 《别饿坏了那匹马》： 课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？ 2 注重对课文的形象感受 (1)充分发挥朗读的熏陶感染功能。 (2) “形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。 (3)从“客观” 分析走向入情入境的体验和感悟。 (4)适当使用教学媒体，防止图解文本。 “这片土地”仅指的土地吗？ 人类自身：生命的延续 大地上生命间休戚相关 对具体句子的理解可少花些力气 声情并茂的朗读胜过千言万语的分析和讲解 感受形象比抽象意义更重要 文学用形象反映生活，潜移默化地起着对人的熏陶感染作用。阅读文学作品，应当多感性少理性，尽量避免过早抽象“人物特点” “思想品质”的做法。 9年级鲁迅的小说《故乡》： “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：