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正确把握课标精神 有效服务语文教学 此时此刻，大家聚集一堂，共同学习语文课标（2011年版），让咱们一起从宏观上去认识它的理念，从理念上去明白它的精神，从精神上领会它的价值，之后，以自己的理解更好地运用它服务于教学。 十年课改是美好目标向我们招手的阶段，但课标精神在教学过程中的贯彻仍然悬在空中，百年来什么最没有改变？是教育（这已形成共识）。因此，课标修订是政府的重视，社会的要求，时代的召唤，势在必行。如何更有效地处理好语文课程工具性与人文性的关系，如何把新课程标准落实在课程改革教学过程中，如何把课标精神、课程理念真正落地生根，是我们目前要努力的方向，但修订后的课标仍然会存在不足，所以说艺术是没有止境的，课改也是没有止境的。 总体情况： 第一部分　前言?? 1.前言:它强调了“语文教育应凸现“为社会服务”“为学生的自身发展服务”的理念，因为语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用，不仅承载培养学生道德品质和科学文化素养的任务，还承载培养学生正确社会价值观——具有民族精神、民族创造力和凝聚力的任务。??? 2.课程的基本理念：强调“语文课程发挥其‘潜移默化’的作用，在大量的语言实践中学生学习应通过大量的语文实践，从中积累语文知识，感悟学习语文方法，举一反三，掌握运用语言文字的规律，以学生为本，以社会需求为本，提出课程资源要相对稳定，且在稳中围绕“社会、区域、人”的变化而作出相应的调整。?? 3.课程标准的设计思路：将“和协”换成“全面协调”，更具体。? １.总目标：更为全面、具体地界定了人生态度价值观的范畴，体现了文化品位的提升以及自己发展的终极目标；让学生掌握学习语文的基本方法。? ２.阶段目标：将归并为良好的写字习惯中。阅读部分总体来说降低了难度，更尊重学生个体的表现。? １.教科书编写建议：内容由原来几条增至现在几十条――“对教科书编者出提出了相应的要求? ２.课程资源的开发与利用：增加了“为学校校本课程的开发指明了研究的方向。由此可见，把语文课程的工具性和人文性进行了科学的统一。? 3.教学建议：要求教师不仅要钻研教科书，还要与教科书内容相关的一切图片资料，深入挖掘可利用的有效的课程资源。在此基础上，特别用心地去设计教学方案。三个维度目标虽各具内涵，但又相互渗透，融为一体。新课程标准200多处有修改，但课标精神没有改变。 一、学习语言文字运用的综合性实践性 这句话是2011年版课标最大的贡献，语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，学习语言文字运用来获得与人交往、社会服务、更好生存的能力。其一：综合性是指语言文字运用是语文工具性与人文性相统一的综合体，即工具性与人文性不可分割，工具性中有人文性，人文性中有工具性；其二：实践性指着重培养学生实践能力，培养学生实践能力的途径也是语文实践活动。什么是语文？在历史上“国语”与“国文”统称为语文；后来发展为语文是“语言文字”和“文化科学”的整合；现在我们又常说“口头为语，书面为文”。所以说“语文课程是学习语言文字运用的过程。”“课程是学习者学习的过程。”“课程标准是学习者学习要达到的标准。” 二、语文素养与养成 语文素养的内涵：一是属于人类的一种修养；二是强调日积月累，长期修习，潜移默化，熏陶感染，不能要求立竿见影；三是语文素养的方方面面融合在一起，必须注重语文素养的整体提高；四是语文教育范式的演变，如经典范例诵读中素养养成就是知识传授与能力训练相结合。这是语文素养内涵的丰富性和汉语文学的特点所决定的，所以说语文素养应在学生主动学习和积极实践的过程中形成与发展起来。 三、识字量、字表、写字 1.调整识字量，适当降低难度。 一、二年级由原来的“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”调整为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写。”三、四年级由原来的“累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写”调整为“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。”五、六年级由原来的“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”调整为“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。” 2.认识、理解两个字表及两个字表的运用价值。《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用表》（1、2）按音序排列 3.坚持“多认少写，先认先写”的原则。 “多认少写，认写分开”是为尽快实现独立阅读创造条件；在“多认少写”的基础上提出“先认先写”的理念：根据《义务教育语文课程标准（2011年版）推出的《识字、写字教学基本字表》集中的300个“构型简单，重现率高，且大多数能成为其他字结构成分”的字种，这300个字是低