授课媒介转变对语文科课程与教学的冲击： 以香港采用普通话教授中文 .PDFVIP

APERA Conference 2006 28 – 30 November 2006 Hong Kong 授課媒介轉變對語文科課程與教學的衝擊： 以香港採用普通話教授中文為例 自從 1997 年政權回歸以來，雖然政府還沒有訂定明確的實施政策，香港已越來越 多學校改以普通話為中國語文科的授課語言。在缺乏系統規劃的情況下改變「母語」授 課媒介，對不少語文教師都是極大的挑戰。除了提升個人普通話水平，盡量給學生輸 入模範的語言外，教師還要作課程、教材及教法等多方面的調適，才能有效達成語文 教學目標。究竟教師要作甚麼調節，才能帶領學生順利過渡，適應語文學習媒介語由 廣州話到普通話的轉變？更重要的是，隨著授課語言變得更接近標準語的契機，讓學 生進一步提升語文水平？本專題正嘗試以研究為基礎，總結幾位研討員在這方面探索 的成果。 研討圍繞以下三個子題： （一）中國語文課程與普通話科整合的可行模式 香港教育學院 謝雪梅 （二）新一代語文教材中的「普通話學習元素」 香港中文大學普通話教育研究及發展中心 林建平 （三）從教室言談看「以普通話教授中文」的課堂教學與評估 香港教育學院 梁佩雲 1 APERA Conference 2006 28 – 30 November 2006 Hong Kong 中國語文課程與普通話科整合的可行模式 謝雪梅 香港教育學院 摘要： 自 1986 年設科以來，香港的普通話科一直獨立於中文科以外，至 97 年重訂《課 程綱要》，始被列為中小學的核心課程。踏入新世紀，教育當局又重組課程架構，把中 國語文、普通話、中國文學及中國語文及文化四科納入中國語文教育領域，並訂定十 年內三個階段的發展策略，以「普通話教中文」（Putonghua as a medium of instruction--PMI ）為遠程目標。要推行 PMI ，在現有的教學條件下，教師能力、教材 支援等，固然需要充分的配應和準備;在課程統整方面，也必須周詳部署，中普 兩科的學習內容才能合理調適，有效推展。本文以介紹中、普課程現況為起點，概 括學校推行 PMI 的不同階段經驗，分析目前學校面對的難題；並從課程發展的角度， 探討普通話與中文兩科的整合模式，提出可行的方案，為落實新課程的遠程目標擬出 具體的策略和進程。 【關鍵字】 中文新課程 普通話教中文 課程整合 1 背景 普通話科自 1986 年正式設科以來，一直獨立於中文科以外。90 年代初中文科推出 目標為本課程，確立了明確學習範疇及能力的階段訓練序列；到 97 年重訂普通話科 《課程綱要》，亦設置聽說讀寫四個學習範疇，與中文科看齊。普通話科自此列為核心 課程，學生在中小學都要修讀。中文及普通話科學習範疇名目相當，但內涵與要求存 在差異。中文科以聽說讀寫進行整全的語文能力訓練，兼及思維訓練、文學文化及品 德情意教育。普通話聽、說範疇以普通話的溝通及情境交際為主，能力訓練的目標與 層次跟中文科不盡相同；普通話閱讀實指朗讀及語言知識學習，寫作則是漢語拼音譯 寫能力訓練。 2 中、普課程由長期分立趨向融合 踏入新世紀，教育當局重組基礎教育的課程架構，中國語文、普通話、中國文學 及中國語文及文化四科納入中國語文教育領域，更訂定十年內三個階段的發展策略， 要求學校以校本方式，在中文課程中加入普通話元素，並「以普通話教中文」為遠程目 標。這種融合要求及授課語言的改變，將逐步拆解中普兩科的藩籬，使原來語文及語 言學科的重合部分更趨明顯。要有效落實中文教育領域的目標，學校在規畫課程時， 便不得不重新審視中、普兩科的定位及配應方式，找出有效的課程整合模式與方