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汉语作为第二语言的教学法 2009年7月 绪 论 第二语言教学的含义 第二语言教学的性质 第二语言教学的目的 第二语言教学的意义 汉语教学的意义 汉语教学的任务 课程的性质和目的 参考书目 1.第二语言教学的含义 第二语言是指母语以外的语言。第二语言教学就是教授非母语语言的教学。 **关于母语有两种含义：一种是指人出生以后习得的第一种语言；另一个含义是指人的本民族语言。和第二语言相对的概念是前一种含义。 第二语言教学和母语教学的区别 对象不同：第二语言教学的对象已经掌握了一种语言，母语教学的对象则是语言空白。 目的不同：第二语言教学目的是多样化的，母语教学目的是为了学会必需的交际工具。 方法不同：第二语言教学和母语教学方法差异很大。 2.第二语言教学的性质 第二语言教学是教授非母语学习者学习语言的教学。 第二语言教学是建立在学生习得母语基础上的教学。 第二语言教学是有计划的教学。 第二语言教学是语言知识和运用能力并重的教学 3.第二语言教学的目的 第二语言教学的目的多样化： a 口语交流； b 特定领域的交流； c 阅读书面文献； d 了解语言文化知识。 …… 4.第二语言教学意义 社会意义： 教授第二语言，有助于帮助人掌握母语以外的语言，促进不同民族之间的交流。 学术意义： 第二语言教学促进语言研究的进展。 汉语作为第二语言教学的意义 汉语作为第二语言的教学有助于更多的母语非汉语的人掌握汉语，这对于世界上更多的人了解汉语文化意义重大。 汉语作为第二语言的教学有利于推动汉语研究的进步。 汉语作为第二语言教学的任务 系统教授汉语知识，使学生掌握汉语的结构。 系统教授汉语交际，使学生能够使用汉语进行交流 系统教授汉字，使学生掌握汉语的书面语系统。 以语言为中心，讲授汉语文化，使学生了解汉语文化，促进文化的交流。 汉语作为第二语言的教学法课程的性质和目的 1.课程的性质 汉语作为第二语言的教学法是专业的基础课程 汉语作为第二语言的教学法是语言学课程体系中的应用型课程 2.课程的目的 了解语言教学的基本概念和基本原理 熟悉语言教学的各种观念和方法 掌握汉语作为第二语言的教学方法 课程的部分参考书目 1.《对外汉语教学法研究》，蒋可心著，黑龙江教育出版社，2001年12月。 2.《语言教学原理》，盛炎著，重庆出版社，2006年1月。 3.《对外汉语教育学引论》，刘珣著，北京语言大学出版社出版社，2000年1月。 课程的部分参考书目 4.《对外汉语教学课堂教案设计》，吴勇毅等，华语教学出版社，2003年6月。 5．《汉语课堂教学技巧》，崔永华 杨寄洲主编，北京语言大学出版社，2002年7月第1版。 6.对外汉语课堂教学技巧研究》 张和生主编，商务印书馆，2006年7月第1版。 第一章 语言教学原理 主要问题： 语言教学和语言学理论 影响语言教学的相关因素 语言教学的目标 一、语言理论和语言教学 语言教学和语言理论关系密切，可以从两个角度去认识。 宏观角度：不同的语言理论决定了不同的语言教学观念和方法。 微观角度：对语言的理性分析和把握决定了语言教学的内容。 1.语言理论和语言教学理论 对语言的研究有不同的角度，形成了不 同的语言学理论。语言教学理论是建立在各 种不同的语言学理论基础上的。 传统语言学理论和语言教学 传统语言学理论强调语言的共性，强调语言的规范性，主要研究书面语。 建立在传统语言学理论上的语言教学主要采用翻译法，这是建立在语言共性基础上的教学法。主要教授书面语。讲授规范的语言形式。 结构主义语言学和语言教学 结构主义语言学认为语言是一个符号系 统，强调语言和言语的区别，重视口语的研究。 结构主义语言学有不同的流派，对语言教学影响最大的是美国描写主义语言学和英国的功能学派。 描写主义语言学和语言教学 美国描写主义语言学秉承了结构主义的理论观念，同时深受行为主义心理学影响。代表人物是布龙菲尔德。认为语言是刺激反应的行为，重视研究口语，重视语言结构的描写，不以规范为目的。 教学理论强调口语，强调听说，不重视书面语教学。教学方法重视模仿训练。教学目标是掌握语言的形式结构。直接法、听说法都是建立在描写主义语言学理论基础上的。 功能语言学和语言教学 功能语言学派强调语言的功能，尤其是语言的社会功能。注重从功能的角度分析语言。代表人物是弗斯和哈立迪。 建立在功能语言学理论基础之上的语言教学，