湖南师大教科院学前教育《教育心理学》第六章 认知学习理论.ppt

第六章 认知学习理论 ——基于心理过程的学习理论 三、认知结构学习理论 布鲁纳1947年发表了《论价值和需要在知觉中的组织作用》一篇有意义的文章，认为价值和需要对人的知觉有着深刻的影响。紧接着还发表了《作为知觉中的组织因素的紧张和紧张解除》一文，指出人们能够用减少环境的惊奇性的方法来看待世界，从而使其心理紧张有可能得到解除。这些研究为美国认知学派的形成奠定了基础。 任哈佛大学教授期间，他在认知过程的实验研究方面取得了很大的进展，对人类的知觉特性，概念获得以及思维过程进行了全面的探索，为认知心理学的理论体系的确立做出了卓越的贡献。 1960年,布鲁纳发表了他的代表作之一：《教育过程》，西方教育界称这本书为“划时代的著作”。由于布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。 生平 1952年布鲁纳升任哈佛大学教授，1960年与米勒一起创办了哈佛认知研究中心，1961年起任该中心主任直至1972年。1952年当选为社会心理学研究会理事长。1959年任美国科学院科学教育委员会主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课程改革会议；1960年任总统教育顾问；1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。1972年之后，他就任牛津大学的瓦茨教席职位。80年代初布鲁纳回到纽约，一直在纽约大学法律学院兼职至今，主要从事文化心理、民族心理、语言心理和法律心理等方面的研究工作。 杰罗姆·布鲁纳(Jerome S. Bruner，1915一 )于1915年10月1日出生在美国纽约。1937年布鲁纳在杜克大学获文学学士学位，随即在杜克大学注册成为心理学研究生，次年，他转学到哈佛大学，1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。 基本观点 布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。这种知识结构是由学科知识中的基本概念、基本思想或原理组成的。 知识结构的结构形式是通过人的编码系统的编码方式构成的，并可通过三种再现模式表现出来。一种知识结构的价值，决定于它简化资料、产生新命题和增强使用一种知识的能力。 （一）认知表征理论 表征或表征系统就是人们知觉和认识世界的一套规则。布鲁纳认为，智慧生长即是认知发展过程，经历三种表征系统的发展阶段： 1.动作表征：通过作用于事物来学习和再现表象； 2.映像表征：通过形成图像或肖像来表现世界中发生的事件； 3.符号表征：通过符号再现世界，借助语言抽象的、间接的、任意的表征世界。 思考：布鲁纳的认知表征理论与皮亚杰的认知发展理论的联系。 （二）认知结构理论 布鲁纳认为，认知结构就是一种内在的编码系统——一组相互关联的、非具体性的类别。 编码系统是人们对环境信息加以分类和组合的方式。学习就是类别及其编码系统的形成或改变，换言之，学习就是认知结构的形成或改变。 知识学习的过程 知识的学习包括三种几乎同时发生的过程：习得、转换、评价。 习得，即新知识的获得是一种主动的、积极的认知过程。新知识，往往同一个人以前模模糊糊地或清清楚楚地知道的知识相违背，或者是它的一种代替。比如：向学生介绍物理学上所断言的能量守恒定律，会违背“消耗能量”这种说法和所含的思想方法。 转换（transformation）.这是处理知识使之适应新任务的过程。我们学习“揭露”或分析知识，把他们安排好，使所得的知识经过外插法（transformation）、内插法(interpolation)、或变化法（ conversion），整理成另一种形式。转换包含着我们处理知识的各种方式，目的在于学得更多的知识。 评价，这个过程是核对一下我们处理知识的各种方法是不是适合于这个任务。看一下经过概括、外推和内推得到的知识是否适当，这样一种评价，常常包含对知识合理性的判断。 （三）学习和教学的原则 1.知识结构的重要性：理解、记忆、领会与速度 2.学习的准备性：挑战性与机会 3.直觉思维的价值：预感与猜想——机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速作出试验性结论 4.学习动机的重要性：内在动机（兴趣）——认知需要 （四）发现学习理论 布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。 让学生有效地知道学习的结果，取决于： 1.学生在什么时候、什么场合接受到矫正性信息；