微生物检验精品课程建设实践和探索.docVIP

微生物检验精品课程建设的实践与探索 黄静芳 肖洋 孙中文 易丽娴 孙静 陶鸿 周徳华 苏州卫生职业技术学院（215009） 摘要：本文立足高等职业教育,分析探讨了精品课程建设的内涵、课程设置的思路、课程实施的途径及过程管理等,目的在于发挥精品课程在教育改革中的积极作用。 关键词： 微生物检验 精品课程 建设 教育部于2003 年启动了高等学校教学质量与教学改革工程, 精品课程作为“质量工程”中的六大工程之一,成为大范围推进高校课程建设,促进教学内容、方法手段改革的重要途径。主要目的是通过资源共享的示范和辐射作用带动课程建设、课程改革，进而推动专业建设和学科建设，最终切实提高教学质量。我院微生物检验课程自2005年开始建设，并进行了一系列的探索。 1 明确课程设置 1.1课程的性质与作用 《微生物检验技术》是医学检验技术专业的核心课程，其基本知识、基本理论和基本技能是临床检验工作的核心。通过本课程的学习，使学生熟练掌握并运用微生物检验技术，对临床标本进行检验，对检测结果进行准确的分析，为临床提供可靠的诊断依据。通过该课程学习，使学生掌握微生物检验必须具备的操作技能，为后该课程采取“校企合作”的方法，根据医院人才培养标准整合教学内容，由校企双方共同完成教学任务，部分由校内专业教师主讲，专业实训课程主要由临床兼职教师承担。实训课程采取“分段实训，循序渐进”的教学模式，通过实训、见习、顶岗实习，分阶段对学生进行技能训练，使学生在现场真实工作情景中，达到理论与实践的融合。在行业专家引领和指导下，构建了符合临床实际需求的课程体系。本课程以“医学检验专业工作任务与职业能力要求”为依据设置。其总体设计思路是，打破以知识为主线的传统课程模式，转变为以能力为主线的课程模式。在教学内容的组织和安排上，遵循理论实践一体化原则，以实际的岗位工作实施教学过程。依据典型的工作任务每一个情境教学中，将技术、质量控制分别于工作任务过程中，同时素质教育整个教学环节。情境中重点强调和实验室生物安全等。目的在于树立学生的质量意识和诚信意识，培养学生具备良好的职业道德和工作热情。由临床一线和专职教师一起，结合工作任务和经过多次讨论，征求医学检验专家的意见，制定出我校医学检验技术专业课程的教学内容选用全国教材作为参考书，。打破了原有学科的结构和在教学过程中，注意结合国内外的新技术、新发展及时调整和改进教学内容。,课程组教师教学模式的设计与创新是：以“任务驱动、项目导向构建学习情境，在真实的工作情境中完成工作任务。强化学生动手能力培养，重视职业素养的养成，以报告准确的检验结果为目的”的教学过程。 2.2.1任务驱动的教学模式 以具体工作任务为中心，在完成工作任务的过程中，学习基本知识和技能知识，教师将知识融汇贯通于设计好的工作过程中，增强了教学内容的针对性和实用性。 2.2.2项目导向的教学模式 以临床常见检测项目为依据，将《微生物检验技术》的教学内容设计为四个学习情境，九个项目，每一个项目的完成，可使学生经历完整的工作过程。从而获得较直观的工作体验，积累实践经验，培养学生相应的职业行动能力。 2.2.3真实工作环境学习的教学模式 本课程建设以校院合作为平台，充分利用医院的资源，探索创建了“边学习、边实践”的教学模式吸收有丰富临床经验的一线检验工作人员加入教学团队，实训项目在检验科完成，达到理论内容与临床工作实际密切结合，实现理论-实践一体化教学。实训项目标本均选用临床样本进行检测，同学的检测结果还可以与临床报告的结果进行比对，如果实验结果有误，老师和同学共同寻找问题，分析原因；实训结束后，进行技能考核。实践考核是对学生学习成绩的检验，也是对教师教学效果的考察。这种教学模式在真实的工作情景中完成学习任务，培养学生主动学习综合能力 2.3.3案例分析式教学方法 通过病例分析，使学生对学习的知识产生浓厚兴趣，培养学生临床逻辑推理能力。将临床真实的病例引入教学。例如葡萄球菌检验项目，先引入临床常见化脓性感染病例，使学生明确引起化脓性感染的常见病原菌有哪些，再分析各种病原菌引起感染的区别，最后学习检验程序。让学生会根据案例及所学的知识设计检验程序。 2.3.4角色扮演法 提高学生积极性和实际操作能力,同时唤起学生的同情心,提高临床沟通能力。通过病人和检验工作人员互换角色，演绎病人诊疗过程，通过病人准备，更好的了解样本准备对检测结果的影响，理解质量前控制的内容，同时培养学生树立为患者服务的意识。通过对检验工作人员角色的扮演，学生的责任感油然而生，能够培养学生形成职业道德。角色扮演教学方法能够感性认识医患交际，有助于学生顺利走向医疗工作岗位。 2.4 强化师资队伍建设 2.4.1青年教师导师制度和基本功训练 为了加强对青年教师的培