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心理健康教育课评价标准的探讨 作者：刘志芬 【摘要】对心理健康教育课评价标准的问题进行思考，提出了从四个方面评价心理健康教育课，一是评价课程教学目标；二是评价课程教学内容；三是评价课程教学过程；四是评价课程教学效果。 【关键词】心理健康教育；课程评价；标准 随着素质教育不断推进和学校心理教育工作的进一步深化，心理健康教育课已成为各级各类学校必需的课程。对心理健康教育课的有效性评价，有助于正确认识心理健康教育课，将促进课程设计更趋向合理、实施更加有效。 一、对心理健康教育课教学目标的评价 心理健康教育的目标是要形成、维护和促进学生的心理健康，使学生在获得一定知识的基础上，增进心理健康、完善人格，它更加关注的是“情感”和“行为”，强调知、情、行三者之间的整合，以避免知情剥离、知行脱节等现象。以这个总目标为依据，在评价心理健康教育课的教学目标时，必须遵循以下评价原则： (一)适应时代需要的原则。学校心理辅导工作要适应时代发展的需要，要对社会的快速变迁及满足因快速的变化所衍生出来的新需要作出敏感、及时的反应。 (二)系统性原则。心理健康教育的对象是一个完整的活哇生的人，而人的心理也是一个有机整体，所以心理健康教育工作，绝不能“头痛医头，脚痛医脚”，就事论事，而应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外部环境的制约性、协调性等综合因素出发，全面把握和分析学生心理问题的成因，来采用相应的教育对策。 (三)符合学生心理发展的实际现有水平的原则。人的心理是一个极其复杂的开放的自组织系统，它的发展既有连续性，又有阶段性。因此，我们在评价教学目标时，既要考虑心理结构的整体协同发展，即“全人的发展”，又要注意心理发展的阶段性，使每个年龄阶段的教育目标有所侧重，使心理的全面发展和重点发展统一起来。 (四)可操作性原则。教学目标除了要具体化外，还要注重简单明了、便于操作、便于检测等特点。 二、对心理健康教育课教学内容的评价 心理健康教育课不同于一般的学科教育，它关注的不是学科知识本身，而是学科知识的内化，是各种心理机能的完善。一般的课堂教学由于受我国传统心理学教学模式的影响．在课堂教学的实际运行过程中，往往特别注重内容的系统性、理论性，这样的教学不能很好地满足学生的需求。从而也直接影响了课堂教学的效果。所以教学中要注重教学内容的实用性和可操作性，促进大学生在心理健康方面的知与行的统一，促使学生把所学的心理学知识尽可能真实地应用于解决生活中的心理问题，培养起有效处理生活中实际问题的能力。从而提高学生心理素质。因此，对心理健康教育课程的内容的评价，一要看课程内容选择的是否是学生当前最关心、最迫切、最需要解决的问题：二要看课程内容的组织是否依据学生身心发展的特点组织自身的体系；三要看课程结构的编排方式是否按各个学段、各个年级各自的教育重点编排成一个接近学生实际需要的体系。 三、对心理健康教育课教学过程的评价 心理健康教育是一种情绪调节、情感体验，是心灵的沟通、理念的认同，所涉及内容十分广泛，这就要求教师教学的重点不是引导学生死记硬背概念和抽象的理论，而是把学生引导到心理健康知识的真正应用上。心理健康教育课应当是生活活动体验型的，而不是知识传授累积型的，因此对课程教学过程的评价应从活动、教师与学生三方面进行。 (一)学生的反应 1．看学生是否能积极主动地参与到辅导活动中来。2．看活动中学生能否自然、投入地扮演所取得的角色。3．看活动中学生是否有自我体验、我开放与自我探索。 (二)教师的表现 l ．看教师扮演的角色是否到位，是否消除了满堂灌、独霸课堂的现象。心理教育的显著特点是教育者要调动学生的情感力量，尊重、信任和理解学生，与学生架起心灵的桥梁进行情感交流。所以课程要求教师更多地扮演好朋友、小组成员、心理专家、团体领导者等角色，而不是扮演居高临下的训导者角色。 2．看教师在整个过程中是否能够创设、确立并维持一种安全和温暖的环境、信赖和理解的和谐气氛，并鼓励学生相互分享，引导学生自我探索；是否尊重学生的决策和选择，是否做到灵活民主的评价。 3．看教师在如何活动、如何分配角色、如何扩展活动内容等方面，是否为学生发挥想象、展示创造提供了余地；是否尽力使每个学生都参加到活动中来，并特别关注那些有自卑感、平时很少表现自己的学生，使其有机会发挥活动主体的作用。 (三)活动过程1．看活动课是否有明确的、适当的目标。2．看活动内容是否符合该年龄段学生的生活实际。3．看活动是否具有民主、温暖的氛围、沟通表达是否真诚开放。4．看活动是否有广泛、良性的学生互动和师生互动，为学生扩展思维、倾诉内心忧虑及实践自己的承诺提供了机会。5、看活动方式是否多样化，是否有利于学生扩展认识范围，获得有益的人生体验。 四、对心理健康教育课教