提高小学语文阅读教学水平方法.docVIP

学科教学探索 ! 提高小 学 语 文 阅 读 教 学 水 平 的 方 法 刘建华 （鹿泉市石井乡封庄小学，河北 石家庄 050200） 摘 要：阅读教学在小学语文教学中占有重要地位。教师应深入研究并努力提高阅读教学水平。实践证明， 营造阅读环境、引导阅读想象、丰富阅读内容、探究阅读方法、拓展阅读成果等是提高小学语文阅读教学水平的 有效教法。 关键词：小学语文；阅读教学；阅读想象；阅读方法 中图分类号：Ｇ ６２３．２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－０１０Ｘ（２０１１）０５－００３４－０２  阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。教师必 须发展学生的主体性，让每一个学生成为学习的主人，养 成良好、主动的学习习惯；要为学生动手、动口、动脑提供 足够的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互交流 提供多种机会；让学生用多种感官积极参与，主动发展， 以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。 一、营造阅读环境 所谓营造阅读环境，即阅读教学课堂环境要宽松；学 生的心理环境要舒畅，爱读、乐读、善读；教师要发挥充分 的亲和力，教学语言要具有启发性，以保持阅读教学的外 部和内部环境，这有利于学生兴趣和聪明才智的施展，引 导学生循序渐进地提高阅读能力。在低年级教学中，教师 一定要带领学生读书，开始一句一句地带读，培养他们对 重点句子的理解。教师要想办法让学生喜欢开口说话，敢 于用学过的词语去说几句完整的话，为写作训练打下良 好的基础。我们要使每个学生都能得到老师的关爱，要增 加师生互动的机会。教师赏识学生，尊重学生。师生间距 离就会拉近，学生就愿意和老师交流，也会增加自信，主 动表现自己。教师便能更好地了解学生，更好地组织课堂 教学，加强教师与学生之间的沟通，学生便能主动地去参  与阅读活动。 二、引导阅读想象 所谓阅读想象，即在学生阅读时，教师要千方百计地 引导学生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去 积极思考问题，以提高阅读的深度和广度，达到提高阅读 教学水平的目的。 想象力是创新人才的一大突出特点。在小学生阅读 教学中，应充分利用各种机会培养学生的想象力。低年级 学生善于形象思维，可利用挂图、插图或联系感性经验， 使课文的内容、情节在学生的头脑中映现出来，激发他们 的想象力。小学生好动，爱表演，在表演时能全身心地投 入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容所表达的感情 能用心体会。通过课文插图让学生学习课文，增加了学生 的学习兴趣。把朗读作为学习课文有效的方法，引领学生 把字音读准，句子读通，逐步达到正确、流利。与此同时还 要着眼于朗读的情感性，让学生扮演不同的角色，并有感 情地把课文读出来。如教学人教版一年级下册《两只小狮 子》一课，懒狮子说话时慢吞吞的，读课文时一定要把狮 子“懒洋洋”的语气读出来，朗读狮妈妈的话时要有语重 心长、耐人寻味的情感。  2011 教育实践与研究 05-A Educational Practice and Research  34 教学过程中要指导学生勤于动口，以练为本，展开想 象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。只有这样，才 能体悟语感，熟悉语言，语文素养才能有所提高。 三、丰富阅读内容 所谓丰富阅读内容，并非是内容越多越好，而是要在 内容适当的基础上，争取多样化，对学生具有吸引力，并 且要讲究阅读内容的针对性。阅读内容的健康、活泼、对 提高学生阅读有效，才是老师应把握的重要之点。 低年级可以选择一些通俗易懂，朗朗上口的读物，如 童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等。在语文教学中，经常利 用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题，使学 生体会到，课文知识只是悄悄地打开了通往知识世界的 大门，以激励其阅读的兴趣。在教学中，以篇带片，扩大阅 读范围，激发学生的阅读欲望。 到中高年级，教师可以引导学生选择自己喜欢的作 家的作品来阅读。我们知道，一个人喜欢某个作家，就对 他的作品有着迷恋之感。当他阅读该作家的作品时，他 将是如饥似渴，如鱼得水，并且在阅读过程中，非常投入， 学生的心灵与作家的心灵产生共鸣，便达到应有的阅读 效果。 我们应该教育学生扩大阅读视野，使他们养成良好 的读书看报的习惯，让学生走出“课本世界”的小天地，走 进“世界课本”的大舞台。 四、探究阅读方法 阅读方法甚多，教师要针对学生的年级、知识、爱好 等具体情况，选择适合学生阅读又便于掌握的方法。 新课程理念下的小学语文阅读教学，要变接受性阅 读教学法为探究性阅读教学法。这样可提高学生的学习 兴趣，调动积极性，变被动接受为主动探究。“文章不是 无情物。”阅读文章更是如此，只有让学生带着感情学， 具有浓厚的学习兴趣，才有可能学好。探究性阅读符合小 学生的心理特点，让他们主动地、积极地投入，在听、说、 读、写中去学习语文，