李建成兴奋点和他“成长教育”.docVIP

李建成的兴奋点与他的“成长教育” 成尚荣 一、李建成的兴奋点 认识李建成大约是上个世纪九十年代的最后几年。说“上个世纪某某年代”总有遥远的历史意味。不过，在我的记忆中，我与李建成的交往确有很久的感觉，这种感觉来自他对某一项教育改革研究与试验的持续，以及其中所表现出的执着与踏实的品格。 记得当时是应邀参加他所主持的省级课题“自问自探”的研讨会。会上，李建成以翔实的资料展示课题研究的成果，对问与探、自问与自探作了深入的阐述，既有实践经验，又有理性思考的深度。我没有想到，一位苏北农村地区的县级教科室主任竟然有如此的功底，心中暗自钦佩。 后来，他到县实验小学担任校长，事务当然繁忙，但他仍然把教育教学研究列入重要的议事日程，并且循着“自问自探”研究的思路，提出新的课题，形成新的见解，比如智慧教育、成长教育。他的思想似乎像水一样流淌，一浪又一浪，一波又一波。 和李建成的接触并不多，但每一次印象都很深刻。一次是夏天，酷热难当。他邀请我们到他兼任校长的外国语学校，讨论的是智慧教育。记得是在一个大教室里，我们和老师们交谈，教室里没有空调，只有风扇。在呼呼飞转的风扇下，大家讨论着。李建成既是提问者，又是回答者。他所问的与所说的都涉及到智慧及智慧教育的本质问题，但他并没有定论，而是以问探的口吻表达着。也许，这正是他的智慧所在。就这样，大家的智慧像是红红的火焰，燃烧着。李建成似乎并不在意天气的酷热，甚至也不考虑我们对酷热的感受，而陷入完全自我的状态，忽视了与讨论无关的信息。他心中似乎也有一团火，在“火”与“火”的对燃中，心中反而宁静下来。 又一次，省教育学会要在李建成所在学校举办名校长论坛，讨论的正是李建成关于成长教育思想。事前，他打来电话，希望先与我作一次讨论。我赶了过去，他已拿出了一份稿子，洋洋洒洒不下万言，从理念到行动，从观察到分析，从设计到实施，作了较为完整的建构。既然是讨论，我就谈了不少自己的看法，提了不少修改意见，他的表情是凝神思索，认真，严肃。我想，他记录的不全是我的意见，大概已融进了自己新的想法。他的这种表情至今仍显得那么生动，不时在我眼前浮现。结果正是如此，那次会议，他的发言是一种新的建构。李建成，就是在研究中开发自己的潜能，以自己的方式和行动诠释着成长的意义。 还有一次，那是在金色的十月。他主持的省级课题“成长文化建构的校本实践研究”开题。会后，北京来的一位专家去洪泽湖中一个小岛游玩，我们则在学校里休息，约定下午一起回南京。李建成没有休息，仍沉浸在上午的论证研讨中，不时地来和你讨论，那么急切，那么真诚。可惜，我们没有时间与他对话，他若有所失，不过，看上去仍在沉思中。有意思的是，他用车把我们送到湖边，又返回原地，然后出发去南京。那一趟湖边的往返，完全是无意义的，我们只要在学校等候就行了，而他把我们如此这般“折腾”了一番。这就是李建成的特殊之处，也是他的可爱之处——心里想的还是他那课题，已把往返的不合理性全忘了。 由此，我总结了李建成的工作状态：他时时刻刻保持着一种兴奋点。他为着教育的理解而兴奋，为着教育的理想而兴奋，为着自己的新发现而兴奋，为着自己的新主张而兴奋。在朴实、儒雅的外表下，他藏着一颗永远不安分的心。兴奋点，透析着他的所思所想，表达着他对工作重点的理解与把握，体现着他的激情与理性。 抑或说，兴奋点是人工作状态的一种标志，更是思维状态的一种标志。从这个意义来说，兴奋点实质是人的一种追求，是对意义或理想境界的渴求与探寻。 当然，不同的人有不同的兴奋点，不同的时段有不同的兴奋点，不同的工作有不同的兴奋点。但是，李建成的兴奋点似乎是持续的，而且是不断深入的，那就是：对小学教育、对儿童教育的执着追求。他脑海中翻滚的波浪总是与教育有关，与儿童有关，与成长有关，与智慧有关，与文化有关。正因为如此，李建成的生活总是那么充实，工作总是那么有激情，总是用美好的憧憬去引领现实的教育。 也许，兴奋点是校长们一个重要的命题。 二、李建成的成长教育 近几年来，李建成一直关注人的生命成长，努力建构“成长教育”，探寻“教育让我们一生幸福成长”的路径。从此，李建成与“成长教育”牵手，“成长教育”成了李建成的追求，李建成也在“成长教育”的研究与实践中成长。 1.“成长教育”是对教育本质与终极意义的深刻理解与准确把握。 当下提“××教育”的不在少数，比如成功教育、和谐教育、人格教育、愉快教育、情境教育、智慧教育，等等。有人质疑：这是不是在“制造概念”？是不是对教育的窄化以至造成教育的异化？质疑不是没有道理的。的确，教育要警惕心态的浮躁，应去浮华，去刻意的雕琢，不要轻易给教育命名。此外，确实也有“××教育”造成了对教育理解的片面，把内涵十分丰富、充满各