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模拟法庭在法学教学中的应用研究 马 静( （四川师范大学文理学院，四川 成都 610110） 摘要：法学专业的教育存在重理论、轻实践的倾向，忽视学生在学习上的主动性和创造性。单一教学方法已经无法适应法学教学的客观需要。实践表明，弥补现行法学教育实践能力训练和培养的不足，就应该大力推广模拟法庭教学，训练学生像法律职业者那样思索和行为，培养学生具备法律职业者应有的水平和能力，全面提高学生的综合素质。 关键词：模拟法庭；法学专业；教育方法  法学是一门实践性很强的学科。法学教育的目的不仅在于传授知识，还在于对受教育者进行职业训练。法学教育培养的人才，既要有扎实的理论基础，还要有相应的实践操作能力。长期以来，我国的法学教育片面强调知识的灌输，忽略了职业训练，致使学生毕业后不能很快地适应实际工作，从而把应当由法学教育机构完成的工作留给了法律实践机构来完成。[1]要改变这种重理论、轻实践的教育模式，帮助学生将枯燥的法学理论和法律条文转变成实际的知识和能力，目前进行模拟法庭教学是案例教学中的一种切实可行的方法。 一 模拟法庭在法学教学中的作用 模拟法庭教学法在教学实践中的运用，对丰富法学教学的内容和教学方法具有重要意义。它不但具有课堂讨论、案例分析等教学方法无法比拟的优越性，而且既是课堂教学的补充和完善又是课堂教学的深化和发展。模拟法庭教学法在法律专业课程教学中的作用至少表现在以下几方面： 1.模拟法庭教学法有助于培养学生的综合能力。在每一次的模拟法庭教学中，无论是在开庭前的各项准备工作，还是开庭时的法庭调查、法庭辩论，都要求参加的学生积极地思考可能出现的每一个问题，并对相关理论进行研究。要做到“学以致用”，仅靠课堂讲授是不够的。模拟法庭教学要求学生必须像律师那样接手案件，像法官那样组织案件的审理，像当事人那样关注案件的审理结果。逐步培养他们具备法律职业者所应有的素质和能力。这些能力主要有：综合分析运用法律的能力、调查取证的能力、对证据材料的综合分析判断能力、制作司法文书的能力、记录能力、辩论能力等。在这种教学模式下，学生始终保持了积极的思维状态，不仅使学生的思维能力得到锻炼和提高，也使学生的综合能力得到了提升。 2.模拟法庭教学法有利于调动学生学习的主动性和积极性。在课堂教学中学生处于被动状态，严重缺乏学习的主动性和积极性。模拟法庭教学则是一种以学生为主角的“自主式”教学方法,学生承担了“法庭”审判的全部工作，教师只是活动的策划者、指导者和素材的提供者。这种教学方法突出了学生的主体性，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性，使学生从被动学习变为主动学习，起到事半功倍的教学效果。[2] 3.模拟法庭教学法改革了传统的教学方法，增进了教与学的沟通，提高了教学效率。模拟法庭教学不再固守传统的讲授为主的教学方式，而代之以“现在开庭”的新模式。首先，在程序法教学方面,它变平面为立体，变消极吸收为主动汲取，使抽象法学理论变得形象、具体；其次，在实体法教学方面，它促进了实体法知识的理解和吸收，通过“法庭调查”、“法庭辩论”、“法庭评议”、“法庭小结”、“法庭判决”，从证据体系的建立到案件的审理以及裁判，都可以检验学生实体法知识的学习情况。这种教学形式推动了学生对法学知识的理解和深化，提高了学生的知识运用能力和程序操作能力，学生的综合素质得以提高。 4.模拟法庭教学法有助于任课教师不断提高教学水平。模拟审判教学法为学生提供了主动参与教学的机会，任课教师则可以从学生对案件的多视角分析、不同意见的争辩中发现闪光的思想和具有创新意识的见解，从而达到教学相长的效果。同时，任课教师也能够了解学生学习掌握法律知识的情况，以及理解、分析和解决问题的能力，从而发现自己在教学中的不足或者存在的问题，以便及时调整教学内容和改进教学方法。同时，模拟法庭教学法对任课教师提出了更高的要求。教师要组织好模拟法庭教学，全面、正确指导学生进行模拟法庭审判，就必须深入钻研有关的法律理论，必须与司法界保持密切联系。在理论与实践结合的过程中，教师也最容易开拓出新的科研领域，从而使自己的科研水平和实践能力在教学中有一个大的提升。 二 模拟法庭教学在法学专业教学中的实际运用 我们多次组织学生开展模拟法庭实践教学活动，从中积累了不少的经验和体会，我们认为组织模拟法庭实践教学主要包括以下阶段： 1.确定模拟案例，分组准备。选择一个好的典型案例，可以较好地创设法庭典型环境，吸引学生的注意力，唤起学生的积极参与意识。在选择案例时，要考虑到学生的特点，难易程度，有一定争议，最好能当庭宣判，力争程序完整。教师可从有关报刊讨论的案例、最高人民法院公报上登载的案例等方面进行收集、筛选和积累。[3]在此基础上，根据教学需要适当增删知识点，设置争点。 选取适宜的案件之后，以学生自愿报名为主