班级生活批判和重建.docVIP

班级生活的批判与重建 ——齐军 摘要：班级生活具有潜在的育人价值，提高班级生活质量对学生、教师、学校乃至整个社会都具有积极意义。受内部和外部各种因素的影响，当前班级生活中存在班级生活主体的虚假性、班级成员之间关系的功利主义倾向、班级生活集体意识的崩解等问题。为此，需要重建班级生活，包括建设基于正义的班级制度、形成基于共识的班级共同体和开展基于良序的班级活动。 关键词：班级生活；班级共同体 在日益关注人的生命意识及其身体实践哲学思潮的影响下，研究者也逐渐开始关注学校教育主体的生活，但就目前的状况看，研究较多的还是课堂教学生活，主要聚焦在课堂教学过程中的教学活动。而对班级生活的研究并不多，且大多停留在经验总结的层面，正如有学者所形容的，在班级生活研究方面，“即便有些教育研究人员的相关著作，所见之处也多是‘兵法’、‘秘笈’、‘手册’之类，将一个融生动活泼、趣味盎然、喜怒哀乐于一体的儿童生活用技术化、工具化、操作化的方式进行理解，显得苍白而无趣”。这种缺乏学理分析的研究趋向难以揭示根本的问题。为此，我们需要对班级生活进行全面、深入地审视。 一、对班级生活的理解 1．班级生活的基本内涵 要理解班级生活，首先要认识班级及其构成要素。班级作为学校教育系统的基本单位，是为了教学的方便以及学生群体生活的需要而创设的，是课堂教学的基本组织形式。班级的内部成员相对稳定，主要由教师和学生构成，他们将在相对固定的空间里共同度过一段较长的时间，在这期间，成员之间互相学习与交流，一起建构起具有群体特色的班级文化。另外，班级会根据成员群体的意见建立用来规范群体行为的班规，它的存在有助于班级成员的身份认同以及班级活动的有序进行。所以，班级的构成要素主要有场所、成员和规范。基于此，可以得出，班级生活是指在班级这个特殊的微型社会里，由教师和学生所构成的班级共同体遵循一定的制度规范，为促进生命的发展、完善及价值实现所展现出来的生活样式。 值得注意的是，班级生活不同于课堂生活。课堂生活是指课堂教学过程中教师与学生围绕着教学目标而开展的一系列活动，包括在教师组织下进行的对话、讨论、表演等活动。课堂生活并不是学生的日常生活，它具有强制性，学生无法自主选择自己的活动范围和行为方式，一切都在教师的直接督导下进行，活动的目的也十分明确，就是为了学习知识。虽然，班级生活同课堂生活一样都要受制度规范的约束，但班级生活却是学生的日常生活，在活动的空间和时间上有更多的自主性，教师与学生之间、学生与学生之间也可以选择多种交往方式；并且在一般情况下，教师都是不在场的，只有在个别学生违反制度规范或者产生矛盾时，教师才直接干预班级生活。另外，相对于课堂生活育人价值的显在性，班级生活的育人价值是潜在的，它所涵盖的物质环境、文化环境、人际关系、规范准则等方面对学生的知识、情感、意志及其价值观具有潜移默化的影响。 2．提高班级生活质量的意义 提高班级生活质量对学生心智的健康成长、教师的专业发展、学校的教学管理具有积极的意义。就学生来说，提高班级生活质量能够为他们提供一个宽松、民主、积极的生活环境，有助于他们在友爱互助的氛围中重塑价值观，提高他们面对社会不良风气的抵抗力，同时也有益于提高他们的沟通能力、学习能力以及德性素养；就教师来说，提高班级生活质量能够使教师与学生之间的关系由紧张变得融洽，极大地缓解由于班级生活混乱所带来的厌烦和焦躁。另外，提高班级生活质量能够使教师群体体验到作为教师的崇高感，从而增加从教动力，坚定教学信念，并能够从班级管理中节省出精力和时间来进行教学科研，提升自身教学素养。就学校来说，提高班级生活质量能够促进教学管理工作的顺利开展，有利于提高学校的综合实力和社会影响，是学校不断发展的重要保障。 二、当前班级生活存在的问题 随着社会与学校的日益融合，社会为学校带来资金、情感支持的同时，社会中的等级观念、功利心态等也随之渗透到学校，影响到教师和学生的行为逻辑。同时，传统的教师控制下的班级生活模式也遭到批判，新的突出学生自主性的班级生活模式又尚在探索中。上述这些变化使得当前的班级生活出现各种问题。 1．班级生活主体的虚假性 主体的虚假性是日本教育家佐藤学针对课堂生活中呈现的学生主体性的绝对化倾向提出来的，他将其形象地形容为“悬在半空中的主体”，意为将学生与教师的互动、与教材以及学习环境等割裂开来，让教育成为仅仅针对学生的需要、愿望、态度等学生自身的性格趋向来进行的神话，成为把学习理想化为只由学生内部的“主体性”来实现的神话。这种倾向在班级生活中也较为普遍地存在，主要表现为，在班级制度的制定、班级活动的开展与评价、班级成员关系的协调等各个方面都要由学生“自己解决”、“自己决定”、“自己组织”，教师不敢过多干预学生活动，在具体的指导过程中一般