皮亚杰学习的加速理论.pptVIP

学习的加速 1 皮亚杰的观点 相关实验及其结论 2 3 试验设计：加速的可能性 4 分层目标教学的运用 皮亚杰的观点 对皮亚杰来说，智慧发展是一种以平衡化为特征的适应形式。它包含一对过程：同化和顺应。 皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，称之为认知发展的四个阶段。那么，他们的不同阶段的发展可以被学习所加速吗？ 加速大概是可能的，但不可能指望有极大的加速。似乎存在一个最佳期，什么时候是最佳期必定依赖于每一个儿童本身和学科的性质。 相关实验及其结论 尝试加速逻辑思维的发展的行不通的的主要原因是试验者们未曾注意到平衡化的理论，研究者们宁可力图去教一种答案，即一种个别的反应，而不去发展运算。 实验一 结论 相关实验及其结论 实验二 A B C 美国心理学家墨茨隆德让儿童进行关于重量守恒和重量传递性的试验，即如果A与B一样重，B与C一样重。那么A就与C一样重。在一系列中来那个实验中，他成功地使五至六岁的儿童认识到形状改变是重量不变。但儿童难以接受传递的观点，不能概括出上面的观点。 结论 逻辑结构并不是物理实验的结果。它不能通过外界的强化而获得。逻辑结构只有通过自动调节的内部的平衡化才能达到。 相关实验及其结论 给儿童一串珠子，让他把珠子分别放在两个瓶子中去，这样一直做下去。如果在他做的过程中，当他的面把其中一个瓶子藏起来，那么他还保持这个数的观念吗？两个瓶子中仍有相同的数目吗？ 实验三 结论 皮亚杰对这种简单的实验引起的加速加以限制，他说：概括也许产生了，但其影响“也许不是直接的”。 分层目标教学的运用 皮亚杰在《幼儿的思维》中，再次表明了他的立场：在逻辑数学的结构领域，儿童只有对他亲自创造的事物才有真正的理解。每当我们过急的教给他们什么东西时，我们就会阻止儿童亲自的去再创造他们。因此不存在过快加速这种发展的正当理由。 在逻辑概念能够交给儿童，或者说得更正确一点，儿童能够学习逻辑概念之前，存在一个儿童必须达到的准备阶段。这对教师来说，也许是令人沮丧的。然而在组织一个让儿童能在其中尽其所能、发展自己的合适的环境方面，教师是可能发挥指导作用的。 分层目标教学的运用 什么是分层目标教学? 所谓分层目标教学就是针对学生情意素质和学历认知能力的差异 对一定范围内的学生设置不同的学习目标, 运用因材施教理论实行区别教学的一种特殊形式。 所谓“分层目标教学”，是根据新课标和教材，针对不同学生接受能力, 设计不同层次目标，提出不同层次要求，给予不同层次辅导，进行不同层次检测和评价，使其在各自起点选择不同速度，获取数量、层次不同的知识信息：而确立“分层教学目标”是搞好分层目标教学分类指导的前提和关键。 分层目标教学的运用 因材施教是孔子最先实施的教学方法，也是我国义务教育阶段的教育思想。他要求教师既能从学科课程标准的要求面向全体学生，又能兼顾到学生的个体差异，有差别的进行教学。我国将素质教育定位为国家教育发展和改革的方针，期望每个学生都能扬长避短，获得最高水平的发展。“分层教学”意图在面向全体学生的基础上，兼顾不同学生的个体差异，以达到提高每个学生的综合素质的目的。这种教学组织形式能满足因材施教的原则，对教学实践具有重要的意义。 分层目标教学的运用 分层教学符合当代发展的要求 分层教学符合教育改革的需要 分层教学能增加学生兴趣 分层教学是教师素质提高的途径 一名优秀的教师必然在课堂上关注到课堂方方面面，包括基础此昂对薄弱的学生。分层次教学的实施，可以让不同层次的学生在课堂上都有发挥的余地。 分层次教学的实施，使学生真正成为课堂的主人，变被动为主动，大大激发他们的学习兴趣。 分层次教学适应 改革的要求，在学习中培养了学习自律、团结的优秀品格。除此之后，分层次教学实现了课程改革要求的师生地位的转变，学生变成了课堂的主人，是学习的主体。 分层教学模式的出现，改善了传统的授课方式的不足，更能适应时代的发展。更多的发展了自身的素质，符合新世纪对人才的培养。