在烈日和暴雨下.docVIP

在烈日和暴雨下 教学目标 ◆知识与能力 1．学习作者准确、精炼、生动、传神的语言。 2．体会景物描写的魅力，把握其作用。 3．诵读精彩的描写段落，积累精妙传神的语言。 ◆过程与方法 1．先让学生说说故事梗概和对作品的理解，教师作些补充。 2．阅读全文，借助“预习提示”，课下注释和工具书初步扫清生字词障碍。 3．学习本文通过主人公祥子拉车生活的悲惨境遇的描述，揭露旧社会人力车夫所受的苦难。 ◆情感、态度与价值观 1．理解旧社会城市贫苦车夫所受的剥削、压迫和痛苦生活。 2．认识旧社会城市底层劳动人民的悲惨命运及其社会根源。 教学重、难点及教学突破 ◆重点 1．体会人物的心里描写的作用。 2．学习运用自然环境的描写烘托人物形象的写法。 3．学习对人物形象的描绘。 ◆难点 1．学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描绘。 2．引导学生通过主人公祥子拉车生活的悲惨境遇，了解旧社会人力车夫所受的苦难。 ◆教学突破 1．快速阅读课文，按天气变化划分大段，明确祥子的活动和感受是全文线索。 2．让学生说说自己认为描写最精彩的片段。然后可以第2段为例，理解正面描写烈日和通过人、动植物侧面烘托酷热结合起来的好处。以第5段为例，理解作者从视、听、嗅、味、触觉多方面着笔描写骄阳的炎威。 3．指导朗读。画出课文中直接描写祥子痛苦感受的语句，然后让学生结合自己的亲身体验，朗读课文，努力读出祥子的痛苦心情。 教学设想? 这段小说写祥子在“六月十五那天”的生活遭遇，“在烈日和暴雨下”拉车谋生的痛苦与不幸。通过教学，引导学生懂得本文写了祥子在这一天中三段时间里的故事，文章对“烈日下”、“暴雨下”的祥子是如何具体细致地描绘的，是如何具体地描写自然环境的。 采取以思考题引导学生各自阅读、理解文章，让学生回答，老师讲解，引导学生深入理解文章的方式进行教学。 课时安排 3课时 教学过程 第 一 课 时 教 师 活 动 学 生 活 动 一、导入新课： 你们喜欢《在烈日和暴雨下》这篇课文吗？ 嗯，我也很喜欢这篇课文，这的确是一篇很好的文章。——可是，有没有不喜欢这篇文章的呢？ 这堂课希望同学们能够独立思考，勇于发表不同看法。 这篇课文是我学还是你们学？ 既然是你们学，你们就不要老指望老师讲多少，而应该由你们自己来讲。 二、初读课文，整体感知 1、下面就请同学们先把课文认真读一遍，通过查字典和看书下注释解决不会读的字词。 2、先请同学起来说说自己在阅读过程中遇到的生难字。 3、同学们自己弄清了一些字的读音，这只是阅读文章的第一步。读了这篇文章，同学们有没有什么初步感觉或第一印象啊？现在可以随便谈谈 三、再读课文，设定目标 对一篇文章的欣赏，还不能仅仅停留在一般的初步感觉上，我们还应该进一步进行研究。那么，从何入手呢？以前的课都是老师在探究学习任务，今天我想换个角度了。你们觉得这篇文章中有哪些地方可以学习的呢？ 四、诵读课文，体验生活 祥子在烈日和暴雨中的经历和感受是怎样的呢？这就需要我们以祥子的身份去朗读课文，今天我们来个朗诵比赛，先小组内轮流进行，再推选一名选手代表小组参赛，倾听同学要作好评价。 （教师提出评价标准，要侧重于对祥子当时生活的体验。） 学生自由回答，评价 阅读、查工具书 交流 交流、评价 快速浏览课文、思考，班级讨论，教师做引导、归纳。 做准备 第 二 课 时 教 师 活 动 学 生 活 动 一、导入新课： 上一节课我们围绕学习任务，通过朗诵比赛，初步体验了祥子当时的生活感受，但要想真正读懂祥子，读出祥子生活的真谛，我们还需要抓住“烈日”和“暴雨”的描写来探究。板书课题：在暴雨和烈日下（如果学生发现错误，就相机引出下列问题） 二、精读课文，深研沉思 头顶“烈日” １、根据日常观察，说出“烈日”下人的各种表现，然后其他同字说出听的感受。 ２、找出对“烈日”的描写，然后找一位朗读特别好的学生把对“烈日”的描写读出，让其他学生做一回祥子，回想一下以前的时光，回想后，学生谈感受。 （将前后两种感受对比起来，让学生体会到只有加入自然环境描写才能更好地突出人物的悲惨命运。） 脚踏“暴雨” １、学生先从文中找出对“暴雨”及“暴风雨”中的“祥子”的描写。 ２、教师配上钢琴曲读文章倒数第六、七段，创造出暴风雨来临时的那种氛围，学生则合上书、闭上眼，假想自己就是祥子走进滂沱大雨之中，感受暴雨的肆虐。 ３、学生畅谈在暴雨中的感受 4、我还是有点不明白，是否自然界的“雨”本身就带有刚才有同学所说的“恶毒”的感情呢？ 咱们还是应该有比较，看看我们以前学过的课文里还有哪些写雨的？ 朱自清的《春》： 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，