设计教育的转型与人才培养.pdf

010 创意与设计 总第十八期 | 2012.01 设计教育的转型与人才培养 ——荷兰爱因霍芬科技大学胡军教授访谈 Transformation of Design Education and Personnel Training 采访人/ 张 翼 洪碧云 编者按：胡军博士曾任职于飞利浦研究所，现为荷兰爱因霍芬科技大学 工业设计系助理教授，江南大学数字媒体学院和设计学院客座教授，具 有系统分析员和高级程序员执业资格，是计算数学理学学士、计算机科 学工学硕士、人机交互工程学专业博士 (PDEng)、工业设计博士(PhD)， 其研究工作涉及分布式多媒体、人机交互设计、语义网络、社交与物联 网等诸多方面。有鉴于此，本刊特别专访胡军博士，就中外高等设计教 育的差异、现代设计人才的培养、交互设计的发展与研究等问题，进行 了深入的探讨和解析。 荷兰爱因霍芬科技大学 胡军教授 DOI编码：10.3969/J.ISSN.1674-4187.2012.01.002 问：在 2010 年，您受邀到江南大学、 能系统、产品及相关服务”。爱因霍芬处 快速原型的方法，通过电子、材料、软件 上海交通大学和浙江大学访问，您觉得国 于欧洲的硅谷地区，几乎所有的高科技产 集合来设计、模拟和检验动态的交互过程。 内与荷兰在设计课程方面的差别是什么？ 品制造业都在那里，他们提出传统工业设 一般的速写是二维的，三维速写即用计算 胡：首先，就教学内容而言，荷兰尤 计满足不了现代设计的要求，像现在大家 机快速造型，而交互就需要引入一个时间 其是爱因霍芬科技大学的设计课程更注重 熟知的数码科技产品、大型医疗设备以及 的概念，这样用三维就做不出来了，那就 学生整体的综合能力，自入学开始便要求 智能公共服务设施等，其不仅是一个静态 牵涉到了动的问题。所以我们的同学在一 学生具备独立完成一件项目的能力。人类 的设计，更多是动态的产品。前面是一个 年级入学就要求学习软件、机械、电子等 当下的工业设计是一个系统设计，设计师 静态的物体形态，后面往往是一个芯片或 基础知识，并要求他们从入学第一天起就 的设计，不仅是要设计一件产品，更是对 者是一台计算机，甚至后面有一个网络来 要在设计实践中学习并应用，我觉得这是 一种产品系统的设计。我们的系统观是—— 驱动这个产品。正因为这样，当时有飞利浦、 与传统设计类学生要求的最大区别。从荷 产品的本身就是一个系统。例如我们设计 爱立信和奥西等企业提出要求，爱因霍芬 兰学生到江南大学的交换学习来看，他们 一个笔记本电脑，不是光设计电脑，而是 科技大学能不能成立一个新的工业设计系， 普遍认为江大的工业设计做得原型很漂亮， 要设计出一整套东西，包括笔记本如何与 专门针对现代工业（信息工业及以后的工 素描画得好，然后到原型公司造出来很漂 家里的无线网、电视机链接等。所以说设 业）的需要培养人才。所以爱因霍芬注重 亮。荷兰也有原型公司这样的服务，但是 计系统不仅是产品设计，有时还包括产品 研究交互式的智能系统和产品，在专业培 我们要求学生必须自己动手做出自己的作 背后的服务内容。和江南大学的设计学院 养方面与传统工业设计是不一样的。他们 品，即使做出来的原型有些粗糙。 比起来，爱因霍芬科技大学的设计系时间 注重的不是外形，即静态的美感，而更多 其次，从教学形式上来说，爱因霍芬 上可以说是处于摇篮期，但其技术性较强， 是交互中的美感，即注重使用者与智能产 推崇综合素质的培养，强调实践中学、自 主要注重于外形设计与功能的结合。国内 品之间交互的问题，而这些是在以前的工 学为主。一