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综合性实践与初中语文教育 综合性实践与初中语文教育 研究生：薛慧琦 指导教师：王立 专业：学科教学·语文 中文摘要： 当前社会，人们对教育的要求不再是以获取知识为重点，开始转向追求个体的自由。 人们要求教育提供个体发展的广阔空间，高效率的认知新事物、获取新知识的方法，科学 的思维方式。因此，培养人的创新精神和实践能力将成为当今学校教育的重要任务。新一 轮基础教育课程改革的实施把综合性实践作为必修课程就是基于以上需要而出台的，广大 教师在进行综合性实践的实验和探索的过程中，也取得了较好的成果。然而，在实验与探 索过程中也存在着一些认识上的误区，弱化了综合性实践的培养学生综合性实践能力的作 用。综合性实践是以培养学生的综合素质为目标的，促进人的整体性发展。作为人文性与 工具性并举的语文学科，在这里则大有所为。在对学生进行调查之后，对现有初中语文教 学中开展综合性实践的情况了解的基础上，经过认真思考，本文提出，在学科教学中，作 为具有人文性与工具性统一的基础学科——语文必须与综合实践相结合，以适应新课程标 准下语文学科的新要求。本文从五个部分展开论述：综合性实践的误区；在综合性实践过 程中应注意的几个关系：在初中语文学科中开展综合性实践的必要性：初中语文综合性实 践的性质；初中语文综合性实践的实施。 关键词： 综合性实践初中语文教学实施功能定位 ．1I． 综合性实践与初中语文教育 一、综合性实践的误区 新一轮基础教育课程改革，将综合性实践作为必修课程。它超越了以往那种单一的知 识观，强调了直接经验学习和间接经验学习相结合，体现了学生是学习和实践的主体，有 利于培养和提高他们的综合实践能力．广大初中教师以极大地热情投入到了综合性实践课 程的实验和探索中，取得了较好的效果．然而，在实验和探索过程中，也存在着一些认识 误区，亟待研究与矫正． (一)、课程定位 有些教师还没有把综合性实践看作一门独立的课程，没有将其与其它课程的本质区别 开来，仍被以往的课程思维定势所束缚．教师在课程理念上存在认识不清的表现：其一， 将综合性实践视为单纯的活动课程．有的学校全校动员、人人参与、场面宏大、热热闹闹， 不仅没有领会综合性实践的实质。还曲解了课程与活动的关系．其二，将综合性实践等同 于学科课程。有的地区为了开设综合性实践课程，特意编制出版了系列活动方案，让学生 按照书本上的方案去“活动”．教师要像进行学科教学那样，指导学生一步一步地实施既定 方案． (二)、角色定位 一些教师在指导学生进行综合性实践时，存在着一包到底的现象：从提出问题一一归 类选题一一选择教师一一查找资料一一调查采访一一参加活动一一成果汇报，都由教师主 持进行．教师是。活动”的主角，学生是。活动”的配角，没有体现学生是活动主体的角 色定位．也有的教师走向了另一个极端，放任学生自由活动，忽视了教师的指导作用．具 体表现为：教师随便将学生分成若干小组，由小组长负责活动．只有到活动结束时，教师 才与学生一起分享活动“成果”．这样的活动往往无法深入开展，或者达不到进行综合性实 践的目的． (三)、评价定位 有些学校对综合性实践的评价存在着明显不足．一是仍然以知识为本位，过分看重学 生在活动中获得了多少知识，得出了什么结论，忽略了对实践的过程和方法的指导及学生 在实践中的体验，以及对情感、态度和价值观的影响．二是评价偏重于结果，把结果作为 评价的主要内容，甚至是唯一内容．将口头汇报的“成果”作为评价的导向，忽略了对学 生在活动过程中认识水平、认识方法的评价．这样，必然影响其综合实践能力的进步与提 高． ．1- 综合性实践与初中语文教育 二、在综合性实践过程中应注重的几个关系 (一)、综合性实践与自我教育的关系 ‘基础教育课程改革纲要(试行)规定：。从小学至高中设置综合实践活动并作为必 修课程．”这是课程结构的重要突破．是推进素质教育的重大成果．它对人的整体素质的发 展将产生巨大而深远的影响．初步的实践证明，它具有强大的生命力．但是，