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浅谈高中物理教学中的提问的艺术 河北省青县职业技术教育中心(062650)冯海罔 [摘 要]提问是老师授课中一种常用的教学手段，也是谈话法、讨论 、引探武等教学法的基础。提问艺术是教师教学艺术发。良好的提14 艺术能优化课堂教学过程 ，使师生间不断地牌和谐的信息交流中，从而提高课堂45分钟的教学效果。 [关键词]提问艺术 观察能力 提问方式 有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。 生进行惩罚性提问，给学生难堪 ；提问没有层次性 ，难易问题 由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂 无阶梯；提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答； 非懂 、似通非通处及时提出问题 ，然后与学生共 同释疑 ，势必 对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；提问随意， 收到事半功倍的效果 。物理课堂提问是优化课堂教学的必要 东拉西扯，越扯越远；不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回 手段之一 ，也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提 答和反应，追问下去，扩大战果 ，等等。 问不但可以活跃课型气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握 针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系： 知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生 一 是点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大 智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提 的辐射面。既要照顾点又要照顾面 ，以点带面，培养优生，转化 问，可以引导学生进行回忆、对比、分析 、综合和概括 ，达到培 差生，达到共同提高。二是难与易的关系。教学内容有难有易， 养学生综合素质的目的。下面从七个方面来探讨这一问题。 提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题 1 提 问是最好的反馈方式 应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场 。三是 通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信 曲与直的关系。提问题不能只问 “是什么”、“对不对”，问题要 息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可 以使教师当堂了 富有启发性，否则学生会感到单调乏味。四是多与少的关系。 解学生对知识的理解和掌握程度 ，从而及时地调控教学程序，改 6 提 问常采用的几种具体方式 变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。 同一物理问题 ，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效 2 提 问可以提高学生听课的注意力 果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同 如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果 的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现 就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教 象、专题或概念上来，从丽达到优化课堂教学结构的目的。一次 师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求 提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。 的，而应以授课的内容来吸引学生 ，用一个个由浅入深、循序渐 “层递式”提 问是指对有一定深度和难度的问题进行分层 进的”问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激 次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提 发学习兴趣 ，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。 问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖 3 提 问可以让学生发现不足 析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。 对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能 “分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的 复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本 或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太 质属性的思维形式 ，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题 大 ，学生不容易回答完整 ，教师可以化整为零 ，各个击破的分割 意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自 式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。 满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在 “扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起 学生一般认为