第五章 学习动机PPT(2013-11-11).ppt

学生的学习动机 蔡任娜 2013.11.11 主要内容 第一节 动机的概述 第二节 传统的动机理论 第三节 自我调节的动机理论 第一节、动机的概述 一、定义 二、动机的主要功能 （重点） 三、学习动机与学习效果 一、定义 动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。 学习动机就是直接推动个体学习的内部原因。 在需要的基础上产生的，动机的目的就是为了满足需要。 需要必须符合两个条件才能引起动机： 一是，需要的强度（不能过小）； 二是，诱因，即有能够满足需要的外部事 物存在。 二、动机的主要功能 1、激发功能 （发动机） 使有机体进入活动状体。 2、定向功能 （方向盘） 使有机体的行为引向某一特定目标 3、强化功能 （油门） 保持适当的行为强度 【学习动机缺乏的表现】 1）对学习敷衍了事，甚至不愿意学习，不愿上课、做作业； 2）三分钟热度，学习兴趣不断转移； 3）想学习却不能集中精力，经常出现倦怠或者厌恶感； 4）“60分万岁，多一分浪费” ，为学习而学习； 【启示】 教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机。 “你可以把马牵到河边去，但你不能使他一定要喝水”。 三、学习动机与学习效果 学习动机不仅对学习行为起着激发、定向、维持的功能，而且直接关系到学习的效果。 那么，是不是学习动机强度越高，学习效率也就越高呢？ 叶克斯—多德森定律 【考试中的应用】 1.动机过强或过弱对学生的学习都是不利的； 2.动机的强度应根据学习任务的难度水平来调整。 如：在考试时，适度的紧张是好事。 其次，感到过于紧张时，可以选择一些简单的题先做，在自己情绪平静时再选择高难度的题。 第二节、传统的动机理论 一、行为主义（外在观点） 强化动机理论 二、人本主义（内在观点） 【重点】 需要层次理论 一、强化动机理论 强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，主要代表人物有：桑戴克、斯金纳。 刺激（S）-反应（R） 强化理论认为，人的行为是由外部因素控制的。 其中很重要的影响因素就是强化。 一、强化动机理论 （一）强化的定义 （二）普雷马克原理 （三）惩罚 （四）外部强化的副作用 （一）强化 强化是指加强或削弱人的行为的一种刺激。 强化：正强化+负强化 正强化：指在一个行为之后呈现某种良性刺激，从而使该行为出现的可能性增加。 如学生因学习而得到教师和家长的赞扬，从而更加努力地学习，其中教师和家长的赞扬就是正强化。 “人人是人才” 1. 海尔集团开始宣传“人人是人才”时，员工反应平淡。 他们想：“我又没受过高等教育，当个小工人算什么人才？” 2. 但是当海尔把一个普通工人发明的一项技术革新成果，以这位工人的名字命名时，在工人中很快就兴起了技术革新之风。比如工人李启明发明的焊枪被命名为“启明焊枪”，杨晓玲发明的扳手被命名为“晓玲扳手”。 3. 这一措施大大激发了普通员工创新的激情，后来不断有新的命名工具出现，员工的荣誉感得到极大的满足。对员工创造价值的认可，是对他们最好的激励，及时的激励能让员工觉得工作起来有盼头，有奔头，进而也能激发出员工更大的创造性。 正强化激励的手段 1、以“冠名”来激励员工 2、以“认同”方式激励员工 如：“发证”仪式，表扬、肯定。 负强化：指在一个行为之后消失或减弱某种不良刺激，从而使该行为出现的可能性增加。 如囚犯在监狱中因表现突出而获得减刑，减刑就是负强化。 刑罚 良好表现 （二）普雷马克原理 一个经常出现的或较喜爱的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不喜欢的活动。 比如：小孩不喜欢吃蔬菜，但很喜欢吃甜点。在为他吃饭时，可以告诉他，只要你把这个碗青菜吃了，就可以有甜点吃。 “做完作业，就可以玩半个小时游戏”。 （三）惩罚 惩罚是指在跟随一个行为之后，并使该行为出现的可能性降低的条件。 【遗弃罪】对于年老、年幼、患病或者其他没有独立生活能力的人，负有扶养义务而拒绝扶养，情节恶劣的，处五年以下有期徒刑、拘役或者管制。 刑罚 拒绝扶养 强化 vs 惩罚 刺激的行为结果 请判断分别属于什么强化？ （1）学校规定，学生如果挂科3科及以上，就要被勒令退学。（惩罚） （2）综