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教师之魂 上海市闵行区教育学院 2013年5月 教育的转型 教育价值取向：过度追求现实功利 →教育对人的发展 教育质量评价：注重学科知识成绩→全面发展的评价 学生培养模式：统一的标准化模式→ 需求为导向的培养 教师专业成长：学科知识教学技能→教育境界专业能力 教育管理方式：单纯依靠行政手段→思想领导专业引领 注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。 注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。 基本依据： 时代客观特征：知识经济 信息时代 社会客观要求：创新人才 有用人才 学生客观需要：优质、适宜教育 教育客观规律：教师成长规律 课程教学理论 儿童理论 教师客观实际：各级各类教师及相关人员的调查、相关的研究成果 区域客观环境：传统、环境、资源、文化 教师发展序列 人员序列 特级教师 学科带头人 市双名对象 市优青对象 骨干教师 合格教师 新教师 活动序列 名师工作室 学科带头人高研班 市双名基地班 优青对象班 骨干教师班 研训职培班 班主任培训班 教研组长培训班 新教师培训 各类专项班 校本研修 实践现状：认知心理学教师的本体性知识---学科专业知识教师的条件性知识---教好专业知识的知识，心理学、教育学、教法等教师的实践性知识---与理论知识相对、基于教师个体日常生活经验和教学实践、形成于实践应用于实践体现于实践的知识，是一种“行动的工具” 在职教师专业发展的三个阶段： 初级 中级 高级 角色适应 经验积累 专业成熟 新教师 合格教师 教学能手 学科专家 胜任教学 原创教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究 构建思路： 强调教师专业知识的完整性： 加强教师的专业素养 专业态度与精神， 专业知识与技能， 专业实践与智慧 教师专业素养的三大方面： 专业修养：职业修养、人格素养 专业素质：本体性知识（学科功底）、 条件性知识（教育方法）、 通识性知识（才艺学识） 专业实践：教育能力、教学能力、研 究能力。 本体性知识、条件性知识主要由学历教育、岗位培训解决，同时需要在职后培训中更新与内化。 实践性知识、发展性知识、研究性知识主要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。 开展教师教育、教师专业发展活动就是要加速这种体验、积累、提炼与升华。最主要的是实践体验课程的开发。 学科课程建设的主要内容 一、学科教学的课程资源建设 （1）教学目标、教学要求的校本化处理，形成比较适合本校当下学生的“目标与要求”体系。 （2）“教案”的持续改进与优化，形成比较适合本校当下学生的“教案”系列。 （3）”课堂案例”的累积和优化，形成比较有代表性并适合本校教师借鉴的课例系列。 （4）“作业布置”的持续改进与优化，形成比较适合本校当下学生的“作业”系列。 （5）“活动设计”的持续改进与优化，形成比较适合本校当下学生的“活动”系列。 （6）“考试评价”的持续改进与优化，形成比较适合本校当下学生的“试题”、“试卷”系列。 学科课程建设的主要内容 三、学科教学的实施环节建设 （1）从横向来说，不断地优化教学基本环节：教材解读——教学设计——课堂教学——作业布置——学业辅导——教学评价。并根据教研组的状况，针对薄弱点，进行持续改进；针对优势点，不断固化、提炼、辐射，形成特色。 （2）从