善用活化教学提升学生学习效能.PDFVIP

善用活化教學提升學生學習效能 吳清山 教育部國民及學前教育署署長 活化教學是一種教學典範的轉移，也是一種觀念的轉變。學校場域猶如社會的縮影，有 些老師日益精進、有些老師終身奉獻、有些老師以校為家、有些教師進修不落人後；但最令 人擔心的是，仍有少數教師得過且過，存有「以不變應萬變」心態，漠視整個時代巨輪快速 轉動，不願改變和創新。因此，要推動活化教學，必須先改變教師觀念，讓教師承認改變的 事實，願意接受改變，才能減少推動活化教學的阻力。 十二年國民基本教育將於 103 學年度上路，這是繼民國57 年實施九年國民教育之後的跨 世紀教育大工程，亦是改變臺灣教育現狀的重要轉捩點，影響未來教育發展將相當深遠，社 會大眾給予高度關注，也寄予厚望，期盼為培育人才開創新的契機。 十二年國教成功的關鍵因素 教師活化教學與優質高中職關係到十二年國民基本教育成功與否，前者直接影響學生學 習成效；後者則衝擊到學生是否願意就近入學。國中端教師具有活化教學能力，願意改變其 教學方式，讓學生學習更有趣，即能夠教好每一位學生、確保學習品質，不僅可將每位學生 程度拉起來，而且也沒有被放棄的學生，有效展現教育的效能和功能。 至於高中職端每所學校具有優質卓越特色，家長和學生們就可依孩子的能力、性向和興 趣選擇適合孩子就讀的學校，不必追逐傳統心目中的明星學校或精英學校，也不用擔心沒有 優質學校可選擇和就讀。 因此，確保教師活化教學的能力和全面發展高中職優質化，實屬當前重要的教育行政作 為。惟有如此，才能讓國中端教學和高中職端體質能夠有所轉變，以提供學生有效學習的最 佳環境。 引導和激勵學生樂在學習 「適性楊才」為十二年國民基本教育的基本精神與重要目標，為了達到「適性楊才」的 目標，教師教學扮演著關鍵性角色。教師站在教學第一線，直接影響到學生學習，其教學能 力和態度都會關係到學生學習動機、興趣和效果。一位好老師或教學優良的老師，不是只有 「教完書」而已，他會時時刻刻想到如何運用有效的方法，引導和激勵學生樂在學習，讓課 堂中洋溢著學習的喜悅，而不會覺得枯燥乏味、毫無樂趣。 因此，一位教師從事教學，不能「為教學而教學」，必須建立在「為學生學習而教學」。 一位教師照本宣科或者急急忙忙趕完教學進度，都不能視為活畫教學或者是有效教學。而活 化教學的精義，在於教師在教學過程中，能夠善用多元教學方法，激起學生學習動機，建立 學生「樂在學習」態度，進而提升學生學習效果。 校園中的每位教師願意從事活化教學，自然蔚成一股良性和精進的校園文化。若可以看 到每個孩子學習時臉上充滿喜悅和笑容，這就是一所成功的學校，也是一所有效能學校的展 現。 改變和創新才能可長可久 活化教學是一種教學典範的轉移，也是一種觀念的轉變。學校場域猶如社會的縮影，形 形色色的老師都有，有些老師日益精進、有些老師終身奉獻、有些老師以校為家、有些教師 進修不落人後；但最令人擔心的是，人有少數教師得過且過，仍存有「以不變應萬變」心態， 漠視整個社會急遽變遷、科技高度發展、以及時代巨輪快速轉動，如此不願改變和不願創新， 的確是推動活化教學的最大障礙。因此必須改變教師觀念，讓教師承認改變的事實，願意接 受改變，才能減少推動活化教學的阻力。 改變只是活化教學的第一步，最重要的是教師要能在教學過程中銳意革新、持續創新， 善用創新教學方式，才能擴大其效果。所謂「創新」，不是「為改變而改變」，而是「富有變 化、通權達變、精益求精」；而創新教學則是採用多元富有教育價值的教學方法，以培養學生 「學習如何學」的能力和「樂在學習」的態度。 一位教學能夠運用資訊科技在教學上，或者教學過程中採用腦力激盪法和聯想法（鼓勵 學生從事六W-H 法：who 、which 、when 、where 、why 、what 、purpose 、how ）等創意方式，使 教學活動更為活潑有趣，亦屬創新教學的一環。 只有教師觀念能夠改變，不沿襲舊軌、不故步自封、不抱殘守缺，活化教學始有可能； 而教師願意嘗試和接受挑戰，運用多元的創新教學方法，活化教學才能發揮最大效果。 以學生為中心的活化教學 教學的主體在於「學生」，考量學生最大的福祉，乃是教育最重要的考量。活化教學的先 決條件，必須顧及學生個別差異和考量學生學習需求，從「學習者」角度切入，以「學生」 為中心，才是符合活化教學的本質。 倘若一位教師在教學過程中，