幼儿生命教育课程实施成效之研究.PDFVIP

幼兒生命教育課程實施成效之研究 摘要 本研究是研究者有感於生命教育對幼兒階段的重要性，因此藉由主題式和 融入式課程並進的方式，在一個 4-6 歲的混齡幼稚園班級中實施生命教育，期使 幼兒能從中獲益，礙於篇幅，本文僅將探討範圍設在「人與自己」和「人與他 人」兩個面向上。在七個月的過程中，從多元管道取得的證據顯示，整體和個 體幼兒在己我和人我兩方面均有正向發展，因為生命教育課程提供一個發現、 展現與增強自我的學習平台，提供許多機會讓幼兒肯定自己，也經由與他人的 溫馨互動，提高了幼兒的自我價值感，並且透過老師傳遞以「愛」為核心的教 育理念，幼兒間能更接受、欣賞彼此，也願意與彼此分享「愛與關懷」。 關鍵字：生命教育；幼兒生命教育課程；主題式生命教育課程 1 幼兒生命教育課程實施成效之研究 壹、研究背景與動機 淨化人心，要由孩子的教育開始，張湘君（2000 ）表示：國小及幼稚園階 段正值孩童學習態度與人格發展奠基的重要階段，在此時實施生命教育最能發 揮實質的功效，並產生長遠的影響，處於目前價值觀如此混亂、生命如此不保 的時代，實施生命教育的腳步必須加快。由此可知在幼兒階段實施生命教育是 迫切且必須的。 學前生命教育的重視從民國九十四學年度教育部對外公開招標「九年一貫 及幼稚園生命教育教學大綱與示例計畫」的專案計畫中可見開端，此時正式將 幼稚園納入研究與實施範圍之內，明示依高中課程向下落實至幼稚園，可說是 「K 至 12」一以貫之的前瞻性作法（銘傳大學，2006 ）。 劉清彥（2003 ）所言：生命從出生至死亡，是一段難以言喻的奇妙旅程， 生命中的覺知能力不是與生俱來的，必須經過適當的引導與磨練，這是一種生 命價值與意義的傳遞，小孩必須儘早在大人的協助下啟動這種感知能力，才不 會在成長過程中以囫圇吞棗的態度混沌度日。但陳貞旬（ 2007 ）走訪大台北地 區的幼兒園所中也發現：生命教育的情境教材、 教學設計、態度情意仍很缺乏。 研究者投入幼教師的行列，在一雙雙稚子眼中找到生命的出口、找到了生 命的意義，更找到「愛」 ，生命因此亮了起來，開始積極努力的生活，發現生命 中的種種美好，那是「愛」的力量。鄭石岩（ 2002 ）說：「生命開始於愛，也終 將歸屬於愛」，生命教育的本質也就是「愛」，當然我更要將這份愛傳下去！研 究者是第一線的教師，更認同生命教育對學前幼兒的重要性，故欲藉由身體力 行的行動研究，為幼兒生命教育課程貢獻一己之薄力。 本研究是研究者有感於生命教育對幼兒階段的重要性，因此欲藉由課程的 實施，使幼兒能在生命教育的課程中獲益，礙於篇幅，本文僅探討幼兒在「人 與自己」和「人與他人」兩個面向上是否有所正向發展與成長。 貳、研究方法 愛心幼稚園（化名）是一所國小附設幼稚園，共有七個班級，其中太陽班 是一個混齡班，班上滿五足歲的大班生有 18名，滿四足歲的中班生有 13名， 共三十一名幼兒；男生 15 人、女生 16 人，除 2名幼兒上半日課之外，其餘 29 名學生皆上全日課，家庭型態中：單親家庭有 2名、原住民家庭有 1名、中低 收入戶者 1名、母親為大陸配偶藉有 1名。 2 研究者是太陽班的帶班老師，自己已擁有十六年的教學經驗，另一位搭班 老師欣欣老師( 已擁有) 28 年的教學經驗，是園裡的資深教師。我們都走過大單 元教學和主題教學的課程模式，也有愉快的共同帶班經驗，並一致認同實施生 命教育課程的重要性。 從文獻中得知，融入式的生命教育有可能出現一種危機：當教師無實施生 命教育的堅強信念時，則此種教育恐變成泡沫化，不凸顯也不為人所重視。此 外，有部分研究採每週固定時間的點狀式時間的課程安排，葉玉玲（ 2005 ）指 出「點狀式」時間的融入方式，常會被其他因素干擾而挪用，致使生命教育的 實踐無法連續，成效大打折扣。 幼兒生命教育課程的實施，若採取主題式的探究，即可發揮統整不分科的 教育理念，讓課程的實施更完整，讓學習更具焦點，更具有探索與主動性，同 時也利用機會以融入式的方式在非生命教育主題課程時加入，如此便能將無形 潛在課程與有形具體課程雙管齊