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第二章 教育目的 考点提示：1.教育目的的概念2.社会本位论的观念和代表人物 牢记： 我国的教育目的的理论基础是-------------- 马克思主义关于人的全面发展学说。 一、教育目的概念及其对教育工作的意义 （一）教育目的： 社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的 设想和规定（2004考点） 赫尔巴特认为教育科学第一步工作是先发现教育的最高目 的，而后寻求达成这种教育目的的工具。他以所研究出的心 理学、伦理学以及形而上学，来指导其教育理论，并以伦理 学为其教育目的的理论基础。他主张教育的目的是个人品格 和社会道德。 （二）教育目的构成 1、就教育所培养出的人的身心素质做出的规定 （是教育目的结构的核心部分） 2、就教育所要培养出的人的社会价值做出的规定 马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是： 　生理需求、安全需求、 社交需求、 尊重需求 、自我实现 马斯洛与桑代克的关系？ （三）教育目的、教育目标和教学目标 1、教育目的： 在我国指党和国家对人才质量的总体要求，是衡量各类学校教育、 社会教育、家庭教育质量高低的唯一标准。是对所有教育的一般 要求所以具有较强的抽象性。为实现教育目的，有必要具体化。 2、教育目标： 又称培养目标，是教育目的的具体化，是指某一级某一类学校培 养人才的质量标准。教育目的和培养目标是一般和特殊的关系。 教育目标的实现，需要依靠学校中教学工作、德育工作、管理工 作等共同努力，其中教学是实现培养目标的基本途径。 教育目标可划分为：认知、情感和动作技能（布卢姆--美国 ） 3、教学目标： 指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教 学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养 目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。 所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。” 教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准, 是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具 体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为 变化. 新课程的三维目标： 第一维目标： 知识与能力目标： 人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知 识；基本能力指获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和 实践能力、终身学习的愿望和能力。 第二维目标： 过程与方法目标：人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应 答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式（自主学习、 合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学 习、交往式学习……）。 第三维目标： 情感态度与价值观目标：情感指学习兴趣、学习责任，更重要的 是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观指 个人价值，强调个人价值和社会价值的统一；强调科学的价值和人 文价值的统一；强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心 确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 　　 二、教育目的的确定（分析题） （一）确定教育目的的三大理论： 个人本位论、社会本位论、教育无目的论 1、个人本位论（代表国家：美国） 教育的目的应当从受教育者的本性出发而不是社会。 观点： 教育的目的是根据个人的发展需要制定的；个人价值高 于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值；教育 的目的就是促使人的本能不受影响的发展。 代表人物：卢梭《爱弥儿》法国 2、社会本位论（代表国家：德国） 教育的目的要根据社会的需要来确定，个人是教育加 工的原料，他的发展必须服从社会需要。 观点： 个人一切发展有赖于社会；教育只有社会目的；教育 的结果只能以社会效益加以衡量，看他为社会贡献了 什么。 代表人物： 那笃普、凯兴斯泰纳 德国 赫尔巴特《普通教育》 德国 涂尔干《社会分工论》《社会学方法的规则》法国 孔德 法国 我国受儒家思想的影响亦是代表 （社会主义建设事业接班人） 3、教育无目的论－－杜威 教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的