把说明文上出浓浓的语文味..pdfVIP

把 说 明 文 上 出 浓 浓 的 语 文 味 颜爱治 (晋江市龙湖镇衙 口中心小学 ，福建 晋江 362200) 摘 要 ：语文课程是一门学习语 言文字应用的综合性 、实践性 的课程 。在说 明文的教学中，语文老师应用 “课文 ”教 “语文”，教 “语 言”．把说 明文上出浓浓的语 文味 。 关键词 ：说 明文 语文味 教学方法 说 明文是一种 以说 明为主要表达方式的文章体裁 。许多 2．默读精读 ，品味语 言。 老师上说 明文 ，知识似乎成了课堂最核心的东西 ，而承载知识 说 明文 以传授知识为 目的。这就要求它必须使用准确 的 的语言与表达方式，则似乎成了附庸之物 。那究竟语文课 的说 语言，即表示时间、空间、数量、范围、程度等的词句 ，都要求准 明文该怎么上 呢?如何在语文课上把说明文上 出浓浓 的语文 确无误 。教学说 明文 时就要抓住这些词句进行 咀嚼、对 比，让 味呢? 学生充分感受说明文的用词艺术 。 一 、 理清文章结构 教学 《太 阳》一课 ，品读课文的第一部分时，教师引导学生 结构层次是文章 的内部构造 ，是作者对材料的恰 当有序 观察这些列数字 的词语前有什么。学生很容易找到了 “差不 的组织和安排 。是作者思路的反应 。教学时 ，要引导学生弄清 多、几、估计 ”等词语 。师：把这些词去掉行吗?比如把 “差不多” 文章结构 ．从而习得表达的逻辑性。 去掉行 吗?生 ：不行 ，因为 “到太阳上去 ，如果步行 ，日夜不停地 如教学 《奇异的激光》时，教师检查学生课前预习，引导得 走 。差不多要走3500年 ”。如果把 “差不多”去掉 ，就变成 “到太 出本课是介绍激光 的特点和用途 。教师再次引导学生发现这 阳上去，如果步行 ，日夜不停地走 ，要走3500年”，意思就变了。 篇课文中各部分采用小标题 的方式分别介绍激光的特点和用 师指着句子 ：“太 阳温度很高，表面温度有6Ooo摄氏度 ．就是钢 途。师生齐读小标题 。教师小结：抓住小标题 ，可以帮助我们概 铁碰到它 ，也会变成汽 ；中心温度估计是表面温度的3000倍 。” 括相对应段落的主要 内容。教师再让学生看最后一段写什么? 师 ：太阳的温度这么高没有人能到太阳上去 ，所 以才用上这么 在课文中起 了怎样 的作用?(总结)读第一 自然段和最后一段 ， 些不确定的词语 。教师利用课件 ，出示金钥匙 ：用不确定的词 看看这两个 自然段与全文有什么关系?(总分总)师：我们在写 语 ．表达更准确的意思。 作的时候可以用上这种方法 。最后 ，教师让学生根据黑板上的 在教师 的引导下 ，学生品读着语言艺术 ，关注着文本表达 提纲，按顺序说说课文的主要内容。 方式 ，学习语 言文字的运用。这样 ，说 明文教学中浓浓 的语文 通过致力于从整体和局部上梳理和把握说 明文 的内在逻 味就弥漫于课堂 了。 辑结构 ，对学生今后有条理地表达大有裨益 ，也是发展学生逻 三 、做 好迁移运用 辑思维能力最好 的依托 。 美 国心理学家 比格指 出：“学习的效率大半依学生们所学 二、品析语言文宇 材料可能迁移 的数量和质量而定 。因而学 习迁移是教育最后 朱熹说 ：“读书如饮食 ，从容咀嚼，其味必长 ；大嚼大咽，终 必须寄托 的柱石 。”知识迁移的运用 ，将有助于通过学习实践 不知其味也。”说 明文教学 中，如果能引导学生细细咀嚼，慢慢 使学生 的基础得到巩 固，从而实现 由知识储备到能力形成 的 品味．则必能使学生领略到汉语言文字本身的独特魅力，从而 飞跃 。 激发 阅读 内动力 ，于无形 中把握语意 ，敏化语感 ，享受品读之