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高中生的归因方式对学业成就的影响 本 科 生： 指导老师： 专 业：应用心理学 报告内容 研究背景 问题提出 研究意义 文献综述 研究内容和设计 创新之处 研究进度安排 1 研究背景 高中生是一个特殊的群体，不仅有着独特的思维对成功和挫折的时候也有着自己独特的方式。不同的归因方式会 使学业成绩受到影响。 国内很多的研究是针对初中生归因方式与学业成就进行的。对但于高中生的研究较少。 2 问题提出 学生的归因方式不同对学业成就是否有影响 3 研究意义 明白了高中生对于学业成就的归因方式，就可以指导他们对于学业进行合理的归因。这样有利于学生的学业成绩的提高。 本研究着重研究高中生的归因方式对于学业成就的影响，深化也丰富相关研究学校适应的影响因素。 4 文献综述 4.1 归因方式的研究 归因方式的概念界定 归因方式的测量 归因方式的影响因素 4 文献综述 4.11 归因方式的概念界定 归因是指对事件发生的原因进行解释。归因理论首先由海德（1958,1960）提出，后经凯利（1967），罗特（1966），韦纳（1979，1985，1986）等人的修改补充进一步发展。 韦纳把学业成就归因分为控制源，稳定性，可控性三个维度。 80年代中期我国的一些学者在大中小学进行了研究也得到了和韦纳相似的结论。 4 文献综述 4.12 归因方式的测量 学业成就归因量表。根据Graudells（1980）年编制的《成就归因问卷》修订而成。量表主要侧重归因方式，其中包括内部因素的能力，努力归因和外部因素的任务难度和运气归因。采用5点评价，从“完全符合”记5分，“完全不符合”记1分。 4 文献综述 4.13 归因方式的影响因素 韦纳全面分析了一个人对其活动成败原因的看法，以及这种看法对活动的影响，任务学生对这自己课业成绩成就的原因要归为能力，努力，任务的难度和机遇等四个方面。 我国的学者曾在大中小学校作过一项调查，其结果与韦纳的结论相似，但也有一些我国的特点。归因中有年龄因素的影响，总体上对努力的作用都高于对能力的归因。 4 文献综述 4.2 学业成就的研究 学业成就的概念界定 学业成就的测量 学业成就的相关研究 4 文献综述 4.21 学业成就的概念界定 学业成就指的是学生在期末考试时的卷面成绩。 4.22 学业成就的测量 期末时考试的标准试题。 4 文献综述 4.23 学业成就的相关研究 学业的成就因素的相关研究很多。例如身体状态，情绪，家庭因素，父母教养方式对学业成就的影响等。本研究主要研究归因方式对学业成就因素的影响。 5 研究内容和设计 5.1 研究内容 绩优生的归因方式 绩差生的归因方式 两者的异同 5 研究内容和设计 5.2 研究目的 了解不同成绩学生的归因方式 了解不同的归因方式对学业成绩的影响 5 研究内容和设计 5.3 研究假设 学业成绩较好的学生和较差的学生都很重视能力的归因。 学业成绩好的学生重视能力和主观努力的因素。 学业成绩较差的学生重视能力和问题难度的归因。 5 研究内容和设计 5.4 研究方法 5.41 被试 凤翔县西街高中三个年级各一个班 5 研究内容和设计 5.42 研究工具 学业成就归因量表。根据Graudells（1980）年编制的《成就归因问卷》修订而成。量表主要侧重归因方式，其中包括内部因素的能力， 努力归因和外部因素的任务难度和运气归因。采用5点评价，从“完全符合”记5分到“完全不符合”记1分。 2013到2014年度第一学期的期末成绩，以此为依据，在班级排名的前十名学生为学业成就较好的学生；而在班级排名后十名的学生为学业成就较差为的学生。为体验教育的教育性，这个问题不为被试所知。 5 研究内容和设计 5.5 研究过程 以班级为单位对被试进行集体施测。测试时间为15分钟，所有数据采用SSPS15.0软件进行统计处理。 6 创新之处 关于学生的归因方式对学业成就的影响，国内大部分研究集中在初中生的群体。随着年龄的增长，归因方式也可能变化，所以对高中生的归因方式进行研究是很有必要的。这正是本研究的创新之处。 7 研究进度安排 开题答辩：2013年9月2日～9月18日 收集资料：2013年9月19日～2013年11月10日 撰写初稿：2013年11月11日～2013年12月16日 论文第二稿：2013年12月17日～2014年1月10日 论文第三稿：2014年2月17日～2014年3月21日 敬请各位老师批评指正