高效课堂流程与二次备课培训.ppt

二、定 学习目标的定位，修改。以“三可”法则为依据，反复推敲“三动”。例如： 理解有三个层面： 1.说出知识点； 2.解释知识点； 3.简单运用知识点解决实际问题。 一节课，如果只能完成第1、2层面，那么第3个层面的学习目标删去，定位到第2层次。后面的内容要相应删去 以学带教，归还学生学习自主权 “学生学会了什么”的分类 从最终习得的结果来分解“学生学会了什么”有三种目标：一是成果性目标，该类目标所采用的行为动词都是成果性的。二是过程性目标，即学习经历就是所需要的学习结果，该类目标采取的行为动词往往是经历体验、体会等。三是创造性目标，即涵盖学习经历与学习结果的目标，其过程往往是可预设的。 以学带教，归还学生学习自主权 指向意义形成的三阶目标。从学生学习意义形成的过程来看“学生学会了什么”，大概可以分成三层阶梯式的目标：一是知识与技能目标，即“什么是值得学习的”或关于“是什么”的目标；二是过程与方法目标，即关于“怎样习得特定的知识与技能”的目标；三是意义与价值目标，即“通过此过程习得特定的知识与技能，对学生有何意义”的目标。 以学带教，归还学生学习自主权 指向教学实践的三维目标。从教师教学实践的角度来看“学生学会了什么”，可以分成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标 以学带教，归还学生学习自主权 教师将如何清晰地陈述“学生学会了什么”？应以“三类”目标定位，以“三阶”目标立意，以“三维”目标叙写。 从抽象到具体，目标有教育目的、学科目标与教学目标三层。作为教师，陈述目标就是将学科目标具体化为学期目标，再具体化为单元目标主题目标、课时目标，以便开展形成性评价或终结性评价。 以学带教，归还学生学习自主权 当教师在确定学期、单元、主题或课时的目标时首先需要厘清“什么是值得学习的知识与技能”，然后追问：以三类目标定位，即该知识或技能的学习结果侧重哪一类目标？以三阶目标立意，即该知识或技能对学生来说有何意义或价值？这样的意义或价值需要经历什么样的过程与方法（即怎样学习的问题）？以三维目标叙写，即结合具体的教学情境与学生，如何以三维目标为参照、逐条叙写该知识或技能的全部学习目标？ 以学带教，归还学生学习自主权 + 撰写“学习目标” 单元目标 课时目标2 具体目标1 具体目标2 具体目标3 具体目标1 具体目标2 具体目标3 课时目标1 以学带教，归还学生学习自主权 学习目标1 叙写 学习目标的叙写 可观察、 可测量的 具体行为 影响学习结果的 特定限制或范围等。 主要有辅助手段或 工具、提供信息或 提示、时间的限制、 完成行为的情景等。 学生对目标所 达到的最低表现水准。 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 是学习者 不是教师 行为主体 行为动词 行为条件 行为程度 以学带教，归还学生学习自主权 撰写学习目标 以三维目标为例：如何分解成便于检测的学习目标 如何写学习目标 以三维目标为例：如何分解成便于检测的学习目标 地理3的内容标准“了解区域的含义” 先将之分解为四条学习表现标准：说出区域的概念、描述区域的特征、辨认重要的区域、列举常见的区域”，然后叙写成具体目标：学生能够说出区域的概念，描述区域的特征，能够列举常见的重要区域，例如，长江三角洲、珠江三角洲、环渤海地区、中国东北地区以及美国东北部等，并能够从所给出的有关区域图中辨认出上述区域。  以学带教，归还学生学习自主权 三、标 根据学习目标，确定本课时的终点。那么，学习的起点在哪？学习的起点的是学生的学习情况，简称，学情。 从学情到目标，即从起点到终点，连接起来就是一根线，中间设立“站点”，再配上时间，即是构建“路线图”。“路线图”是《导学案》的精髓所在，不能说出一个课时的“路线图”，或者说不清楚，可以对使用者的掌握情况做出判断。 以学带教，归还学生学习自主权 起点 学习目标 重点难点 自学内容 精讲拓展 达标测评 终点 哪些自学 哪些对学 哪些群学 课堂教学路线图 以学带教，归还学生学习自主权 四、删 1.不在路线图上的内容； 2.全班不会做的； 3.重复的； 4.与学习目标不相关的。每个课时，保留60——80%使用内容。 以学带教，归还学生学习自主权 五、改 路线图不流畅的，需要修改使用；提问方式不合理的，需修改；引导学生的顺序不恰当的，要调整。 六、增 增加好的教学经验，把内容增加到“个性备课”栏，便于学校检查。 以学带教，归还学生学习自主权 练习： 参照各地课改学校的做法，完成下列工作： 1.写出本校的课堂评价标准（表） 2.写好本校的二次备课的检查表及评价标准 3.写好本学科课堂示范标准 4.根据老师所讲内容，结合《金太阳导学案》，