数学分析学习中“错误”导引与利用.pdfVIP

第9卷 第6期 滁 州 学 院 学 报 Vo1．9 No．6 2007年 11月 J0URNAL OF CHUZH0U UNIVEPd；ITY NOV．2007 数学分析学习中“错误导引与利用 潘杨友 (池州学院 数学系，安徽 池州 247000) 摘 要：讨论学生在学习《数学分析》过程中产生错误的成因并提出妥善处理的对策，以充分、有价值的事例进 行佐证，强调错误是一种不可多得的教育资源。 关键词：分析学学习；错误；资源；成因；对策 中图分类号：G424．1 文献标识码：A 文章编号：1673—1794(2007)06—0101—04 作者简介：潘杨友(1964一)，男，安徽怀宁人，副教授，池州学院数学系。 1引言 在微积分学学习过程中，由于对知识体系、理论体系及方法体系认识不深刻，领悟不透彻、使用不恰当等 诸多原因，常常导致学生出现形形色色的错误，严重影响和阻碍了他们的学习和多种能力的培养与提高。如 果我们换一个角度去看待学生出现的错误，紧紧抓住稍纵即逝和可遇不可求的“错误”资源，敏锐地发现隐 匿在错误背后的成因，充分挖掘错误的价值，引领学生从错中求知，从错中探究，这无疑具有十分现实的学习 指导价值。从另一方面看，微积分从十七世纪开始历经几百年渐进发展，可以说是集数学之大成，其中蕴涵了 大量数量处理问题的思想方法。整个课程语言精美凝炼，结构严谨，逻辑与思想性都非常强，学生的学习出现 错误不仅是不可避免的，而且是经常的，司空见惯的。因此，只要学生经过思考，其错误中总会包含某种合理 的成份，有的甚至隐含着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思 维过程，显露出错误中的“闪光点”，给予他们肯定和欣赏，并顺着思路将“合理成份”激活，让智慧的光芒喷 薄而出，引导学生对自己的思维过程作出修正，帮助其迈向成功学习的道路，那么“错误”将变成一种宝贵的 教学资源而被教师们所利用。 2错误成因与辨析 2．1知识的不求甚解 主体的差异性，在新授课中体现非常明显，当对所学内容不甚理解的时候，教师应对出现的错误加以针 对性指导，用不可辩拨的事实及时予以纠正，尽量避免类似错误的再度重演。例如，对无穷小量性质的认识， 学生对有限个无穷小量的积是无穷小量是清楚的，继而当然地认为无穷个无穷小量的积仍是无穷小量，这到 底正确不正确呢?可举反例 例1设函数yOf．(x) 收稿日期：2006—04—15 — 101一 显然对每一个给定的n，函数 ( )一o(xoo)即 ( )是 —o时的无穷小量，那么它们的无穷乘积却 不是 一。时的无穷小量，事实上就s0=】，对任意给定的正数6，总存在自然数Ⅳ，便得 6，由函数 ( )的 定义知： f 1 当mN时 ，m‘ 当m≥N时 故 c ㈤]·[ ∽]=( 卅c …懈Ⅳ 注意到当m≥Ⅳ时，厂m( )=m。因此，函数列，n( )(n=1，2，……)的无穷乘积也大于给定的正数8。，故 它 足 —o时的无穷小量，从而教育学生不要只从表面上看问题，要有辩证，客观和严谨的思维态度，特别 赴从有限到无穷很多数性质会发生根本性改变。 2．2思维定式影响 学生在学习的过程中往往受一些思维定式的影响而产生错误的判断。如学生在学习积分时，由于受教 利总例与习题的影响，对函数原函数存在性与可积性关系想当然地认为函数有原函数就一定可积，可积的 函数就一定存在原函数，这时教师就可以通过下面的两个例子，让学生清楚函数具有原函数与函数是否可 积足没有必然联系的。 I 2xc0s r+ —sfn ， ∈(0，1]， 1 ，、 1 例2设 )={