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关于高中新课程评价改革的几个基本问题 杭州市余杭区教育局教研室 2007年5月18日 Zyn@yhjy.net 0571 Ⅰ、关于教师评价 ——从奖惩依据到促进发展 (一)教育评价类别 学校办学水平评价 教学评价 考试评价 德育评价 校长评价 教师评价 学生评价 …… （二）教师评价方式 1、 教师业绩评价（奖惩性评价） 如：专业技术考核、年终考核、评先、评优等。 评价着眼于教师的教学结果或教学成果，着眼于教师的分等排序，评价的结果直接与教师的晋级、荣誉、奖金等挂钩。这种评价实质上是一种奖惩性评价。 奖惩性评价着重教师的德、能、勤、绩，着重教师的工作态度、工作表现和教学质量，对提高教师素养和教育教学能力、实现教师利益的分配具有一定的作用。 2、 教师发展性评价 目标：教师发展性评价是通过评价提高教师职业素养和教育教学能力以及促进教师自我价值的实现 。 评价者：教师本人，也可以是校长、教师、家长和学生。 着眼点：教师发展性评价关注教师的背景和基础，重视教师当前的水平和表现，但着眼点在于教师的未来。 结论：是在于进行纵向比较，以期发现教师发展变化的轨迹，具有个体化。（业绩评价的结论主要在于横向比较，具公平化） ★两种评价目标的整合 教师的个人发展与业绩目标的实现紧密相关，在评价中往往要二者兼顾。业绩目标的实现要依靠教师素质的提高，而教师自身发展本身就是值得追求的。 个体发展和业绩目标之间可能存在着矛盾和冲突，但教师评价恰恰是将个体发展与业绩目标的实现进行整合的一种手段，使教师在完成业绩目标的过程的同时成为实现个体发展的过程。 评价应该向教师提出职业和个人发展的建议，帮助教师将个体发展和业绩目标协调起来。 （三）教师发展性评价的一般问题 为什么评价？ ——明确评价目的（灵魂）； 由谁来评价？ ——确定评价者；（应该突出教师在评价中的主体地位 ） 主要评什么？ ——制定评价指标体系 ； 怎么来评价？ ——选择评价方法和步骤。 （四）发展性教师评价的主要特征 立足现在、兼顾过去、面向未来 1.学校领导注重教师的未来发展； 2.强调教师评价的真实性和准确性； 3.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值； 4.实施同事之间的教师评价； 5.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展； 6.发挥全体教师的积极性； 7.提高全体教师的参与意识和积极性； 8.扩大交流渠道； 9.制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责； 10.注重长期的目标。 （五）教师发展性评价原则 科学性、导向性、客观性、教育性、可行性、量质性、民主性 …… 发展原则 ：教师的未来发展方面 （目的非通过续解聘、升降级、加减薪等奖惩教师 ）。 全面原则 ：全员、全程、全面评价（不是针对少数优、劣者）。 保密原则：发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公，因此确保教师评价材料的保密是争取教师积极参与评价过程的关键。 双向原则：重视领导与教师、教师与教师、教师与学生、校内与校外间的沟通，评价过程务必是一种双向过程。 （六）教师发展性评价的指标体系 ▲美国中小学教师评价的方法 评价标准一：评价者身份 评价方法：教师自评、同行评价、行政人员评价、学生评价、家长评价等。 评价标准二：评价资料来源 评价方法：课堂观察、面谈、测验、学生学业成就、教学档案、教学录象、问卷调查等。 通常的评价方法： 课堂观察——最为传统的教师评价方法（自然观察）； 学生成就——通常作为评价教师的依据（教师教学表现；学生学业成就）； 档案袋——新出现的一种教师评价趋势（教师自由选择评价资料，综合教师工作的过程和结果）〔学习档案袋、评定档案袋、就职档案袋〕 ； 同行评价——弥补行政主导的评价不足。 日本以往的教师评价 总体框架：由工作成绩、特殊贡献、总体评议三项构成 具体评价方法：是对教师的工作态度、出勤情况、担当的职务等进行综合评判，然后分出A、B、C三个等级，由校长记入工作评定书。（不通知教师本人，不与人事调动、工资升降相挂钩） 日本如今的教师评价 评价框架：由能力与积极性、工作态度、业绩三项构成。（评价与教师的工作安排、进修及工资待遇适当地结合起来） 评价内容：包括教师对教科书、日常生活、人生道路等方面的指导能