关于湖南省第一师范学校课程教案方案.docVIP

湖南省第一师范学校课程教案 （章、专题首页） 课程名称 小学综合实践活动设计 章、专题 第三讲 小学综合实践活动课程的教师指导 教学目标及基本要求 1、掌握小学综合实践活动教师指导工作的基本流程； 2、熟悉小学综合实践活动中教师指导的具体任务及要求； 3、了解常见的小学综合实践活动的基本课型； 4、学会用思维导图进行主题分解。 教学 重点 掌握小学综合实践活动教师指导工作的基本流程； 熟悉小学综合实践活动中教师指导的具体任务及要求。 教学 难点 小学综合实践活动中教师指导的具体任务及要求。 教学内容与时间分配 准备阶段的教师指导 2 课时 实施阶段的教师指导 2 课时 总结阶段的教师指导 2 课时 湖南省第一师范学校课程教案 （分页） 课程名称 小学综合实践活动设计 第三讲 小学综合实践活动的教师指导 情境导入：阅读北京西城区阜外一小六年级学生张皓的一项关于“蘑菇里是否真的有荧光增白”的调查案例，感知小学综合实践活动的流程、模式、价值等，并结合案例分析形成以下两个结论： 结论一：综合实践活动的五个环节：FACTS （F－发现问题；A－分析问题；C－制订方案；T－实施方案；S－总结与交流。） 结论二：综合实践活动的通用式是“七个一”（一个主题：选择或创设；一个团队：行动者与指导者共同组成；一项实践：完整地活动；一段体验：真实的体验；一次感受：真实的感受；一点收获：真实的收获；一次展示：展示、交流和分享。） 对于小学生而言，综合实践活动的第一要务是学习过程的规范性，没有过程的完整和规范，就没有过程目标的实现。学习过程就是由一系列规范的学习行为组成的。对于指导学生开展活动的教师而言，第一要务是了解并掌握综合实践活动教师指导的基本行为规范或常规 一、从问题到主题 准备阶段的主要任务是对综合实践活动进行合理规划并制定活动计划，可以根据“从问题到主题”和“从主题到方案”的程序来开展具体的指导工作。 （一）指导学生发现并提出问题 小学生的问题来源于他们的兴趣、生活经历以及他们对周围的环境的观察与思考。因此，指导学生发现并提出问题需从以下两点入手：一是指导学生有目的的观察，学会聚焦问题。二是开展多样化的活动，学会提出问题。教师可以提供学生提出自己所关注问题的机会；或者布置学生开展自己感兴趣的社会调查，在实践情境中发现并提出问题；还可以创设情境，引导学生发现问题、提出问题。教师还需提醒学生随时记录自己提出的问题。 （二）指导学生把问题转化为主题 并非学生提出的所有问题都可以成为综合实践活动的主题，因此，教师需要指导学生把问题转化为主题梳理问题，——户部巷》等。 总之，无论采用何种方式表述，主题名称都要简洁、清晰、完整、准确、概括性强。 （四）指导学生学会分解主题 活动主题确定后，如何引导学生找到研究的切入点，帮助学生分解主题，确定自己研究的小主题，教师也要提供相应的指导。主题分解的具体策略如下： 一是引导学生从自己熟悉的领域入手，分解主题。当活动主题确定以后，围绕活动主题，学生可从自己熟悉的领域入手，从不同的角度进行研究。以“了解家乡传统历史文化”这一主题为例，学生可从如下问题入手，选择主题开展活动：“家乡的一些著名风景”、“家乡人的生活习惯”、“家乡方言的特点” 、“家乡的一些古迹”、“家乡的风俗习惯”、“家乡人的娱乐活动”、“家乡的寺庙”、“家乡的房屋建筑特点”、“家乡的特产”、“家乡的开发建设情况”。 二是引导学生向人与自然、人与自我、人与社会三个向度拓展，分解主题。综合实践活动围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索全面展开，为此，师生开发设计的主题活动就涉及自然问题、社会问题、自我问题三个方面。如果，在综合实践活动实施过程中，不管是哪个的主题，教师都从三个方面进行整体关注，在进行某项主题活动时，从课程开发的三个维度（自然、社会、自我）切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素。 三是引导学生向所学课程拓展，分解主题。综合实践活动分解主题也可以采用向学科渗透式的方法进行，对每一个活动主题，都向学科延伸，从中挖掘出小主题。 四是引导学生向多种活动方式切入，分解主题。综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在综合实践活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式。在主题活动实施过程中，要求每一个活动尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，引导学生向多种活动方式切入，分解主题。 二、从主题到方案 方案设计是一个创造性的工作过程，根据前期所收集的信息，按照方案设计所需要基本要素，对主题活动进行全面、具体的设计规划。方案的类型有其多样性