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准确把握课程标准科学实施阅读教学 提纲 阅读课的教学理念 阅读课的教学目标 阅读课要处理好的几种关系 阅读课的基本模式 一、阅读课的教学理念 1.案例: 一位老师执教一年级语文《四季》一课，在读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：‘我是秋天。’”一节时，问：小朋友，谷穗为什么是弯弯的？学生：因为他在鞠躬啊！教师：可是，他不鞠躬时也是弯弯的呀。学生：因为风吹过来了。教师：可是风不吹过来时他也是弯弯的呀。学生：因为他成熟了。教师：对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。学生作恍然大悟状，教学进入到下一个环节。 2.反思: ①在教学目标上，即唯知识，唯教材，唯教参，追求所谓的标准答案，忽视学生情感体验。 ②在教材定位上，“教教材”而不是“用教材教”。 ③在教学方式上，课堂教学呈现出“三多三少”的局面：教师牵引多，学生自主少；巩固教材多，学生创新少；机械记忆多，学生感悟少 。 3.现代阅读教学新理念 ——阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。 ①要重视学生在阅读过程中的主体地位。 ——师生与作者的对话； ——学生与教师的对话； ——学生与学生的对话； ——师生与编者的对话。 ②重视学生在阅读过程中的独特感受和体验。 ——不刻意追求所谓的“标准答案”； ——鼓励学生个性化表达。 ③教师是阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。 ——不牵引，多引导。 ——不灌输，多点拨。 4.案例： 在《浅水洼里的小鱼》课例中，老师引导学生体会“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，拾起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”一句时，问学生“你有什么感觉？”教师教学的本意是想让学生从中感受小男孩在尽自己最大的努力挽救每一条小鱼，感受小男孩的爱心。可是一名学生说“很累”，并说：“老师，我觉得小男孩的这个方法不好！他这样是拾不完的。” 5.反思： 在学生自主阅读中，教师不是旁观者，而是重要的对话者、参与者，是平等中的“首席”。 面对着课堂上学生“精彩的发挥”及时应对，能够来个“精彩的应对”，使课堂高潮迭起，不仅深化学生与文本的对话，还增强了学生对语言的感受力，老师、学生思维的火花互相碰撞，发出夺目的光芒，这是阅读对话的高境界展示。 6.教材定位 吸取知识、掌握方法 发展思维、开发智力 熏陶情感、学会审美 7.教材编排 专题编排，力避繁琐，突出整合； 选文前瞻，富有情趣，贴近生活； 变教为学，拉近距离，亲切自然。 二、阅读课的教学目标 小学阶段阅读教学重点：培养学生感受、理解、积累和初步运用语言的能力。 阶段目标 1．激发阅读兴趣，打下自主阅读的基础。 2．掌握阅读方法，打下独立阅读的基础。 ★理解词句 ★把握文章主要内容 ★加强阅读技能训练，重视朗读、默读和诵读 ——理解词句。 第一学段：①借助读物中的图画阅读；②结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 第二学段：能联系上下文，理解词句和意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 第三学段：①能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；②联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。一是要求理解的准确性；二是提出对疑难词句的理解用猜读法。 ——把握文章主要内容。 第二学段：①能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；②能复述叙事性作品的大意；③学习略读，粗知文章大意。 第三学段：①在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；②阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；③阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己喜欢、憎恶等感受；阅读诗歌，大体把握诗意。 ——加强阅读技能训练，重视朗读、默读和诵读 低年段：①学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；②学习默读，做到不出声，不指读。 中年段：①用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；②初步学会默读；③学习略读，粗知文章大意。 高年段：①能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；②默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；③学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；④利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩大阅读面。 3．重视探究性阅读，打下合作交流的基础。 ①对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。——强调兴趣和乐意。 ②关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。——从乐意到自觉。 ③在交流和讨论中，敢于提出自己的看法