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要让课堂充满人情味 　　摘要:如今学生与老师的关系除了完成教学内容而存在的布置任务与完成任务之外没有别的交流,这种状况严重的阻碍了学校的教育,本文从一个老师的角度分析了如何让课堂充满“人情味”。 　　关键词:学生;教师;课堂;人情味 　　中图分类号:G525文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)15-0125-01 　　 　　作为一名教师,我可以越来越深的感受到,我和学生之间的距离正一日远似一日。我和他们之间除了完成教学内容而存在的布置任务与完成任务之外现再无别的,如果我不主动找他们,一年四季,很难有同学找到我。不管是咨询学习上的问题,还是寻求生活上的帮助。更不用说向我倾诉成长的快乐与烦恼。一次和同事聊天,我说起了自己的困惑,老师们居然和我一样,满脑的疑虑,满腹的牢骚。有的甚至说,现在的学生根本就没有人情味,我们只管教我们该教的,尽我们的责任与义务,至于学生什么反应,管他呢。 　　我不由得认真思索起来,如今,整个社会似乎都处于一种缺乏“人情味儿”的氛围中,可这又是为什么呢?是这个越来越淡漠的社会影响了我们的学生,还是因为我们教的没有“人情味儿”的学生正在充斥这个社会? 　　前不久,通过对自己的一堂语文课进行反思,我发现还是我们教育本身存在很大问题。 　　五月中旬,初三学生进行统考后,我照例要对学生的成绩与试卷认真分析,然后有针对性地评讲。在分析过程中,我发现关于林秀贞(2006年“感动中国”人物)事迹的文章阅读完成很好。按常理,对于考试中做得好的题,老师是不必要花费很多气力讲解的。可我在纠正了学生的少许错误之后,突然有感于林秀贞的行为与我们身边诸多不孝子孙的大逆不道之举所形成的强烈反差。于是问学生:“你们被林秀贞感动了吗?”回答悉悉落落:“感动了。”我接着又问:“就这篇文章而言,让你感动的有哪几点?”这时许多学生脸上出现了不耐烦的表情,似乎想说:“关于感动中国人物,我们已经很熟悉了,能不能讲别的?”我还是鼓励他们发言,可是只有沉默,想到中考在即,课堂的分分秒秒都是极宝贵的。我这种“跑野马”的教学可能会招致学生反感,便转移话题,继续评讲。 　　下课后,我总有种没完成任务的感觉。我应该还有许多话要说,当然也许是“题外话”。可我认为,课堂上,我应当及时地把我自己读了林秀贞事迹后所受到的感动告诉学生。并向他们讲述我自己亲见亲闻的一些忤逆亲生父母的可耻行径。最后,还要理直气壮地教育他们:做人,首先要做一个孝顺父母的人。因为爱父母才是博爱之根本,是一切情爱之源泉。 　　很多时候,在我的课堂上,我都想和同学们说说“题外话”。可总是话到嘴边,又咽了回去。总认为那些话不该我说,应该是班主任说的。况且,教学任务也确实很繁重。这样,我在课堂上就白白丢失了许多良好的教育学生的机会。当然,我指的是教育他们如何成为一个有爱心,明事理,识大体,有人情味的人的机会。可让我感到不安的是,象我这样,只为教书而教书的老师,全中国又有多少呢?如果每堂课只追求对书本中重难点知识的挖掘与突破,而对教材中特意设置的许多德育渗透浑然不觉,久而久之,学生就觉得这些东西根本不重要。一是老师不强调,二是考试不考这些内容,管它干什么?长此以往,他们的脑海里除了文学常识,写作基本格式,数学公式,定理,僵硬的历史人物与事件,上千个英语单词等应付考试的书本知识外,再无其他。可怕的是,如果他们从书本上,课堂上不能吸收到除学科知识以外的营养,也即孝心、爱心、审美心、公德意识等等一个正常人所必须具备的良好品质,那他们终将是一些“营养不良”的人。这样的人,能有多大用处呢?弄不好,会成为害群之马,危害社会。 　　这样教学,小而言之,是我们自己无法追求与完善一个教师的职业境界;大而言之,我们可能在为这个正创建和谐社会的国家,制造“不和谐”音符。不信?那首先就看看我们身边的诸多不和谐吧。比如与林秀贞几十年如一日照顾与她非亲非故的孤寡老人的事迹形成鲜明对比的是许多儿孙满堂的“空巢”老人在孤苦无依中死去;或在万般无赖之下与儿女对簿公堂;或干脆一瓶农药了却残生。这些绝不是耸人听闻吧。还有市场上流通的让老百姓恨之入骨,却又无可奈何的“假冒伪劣”产品,许多食品如酒、奶粉等等入口的东西也掺假,真是让人不寒而栗。 　　更让人匪夷所思的是,我们身边还不乏为一日三餐发愁的人。而另一方面,是一些人誓要吃尽世上山珍海味。不管能吃不能吃,只要有人摆上桌,他们就能吞下肚。他们就没想过,世上很多珍稀动物是被人们“吃”绝了的?恐龙灭绝后,我们尚能寻找到它们的化石,可我们的后人就只能从书本上寻找某些物种的踪迹了。还有比吃更彻底,更恐怖的毁灭吗? 　　不管是不孝子孙,不法奸商,还是缺乏环保意识的食客。我们不能否认这些都是与和谐社会背道而弛的人,也是我们身边普普通通,且又与我们的生活息息相关的人