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让课堂成为诗情画意的作品 　　好的课堂教学可以成为艺术作品，多种因素综合作用，在动态过程中随机生成。现在强调建设高效课堂，针对的大多是效率低下的课堂。如果我们的教师能充分运用自己的聪明智慧，全面调动自己的丰厚学养，不但能够使课堂教学异彩纷呈，而且能收到最大的教学效益，同时又能使学生和自己一起享受成功创作后的巨大心理满足。这样，课堂教学不但能上升到一个新的层次，而且也会成为充满诗情画意的作品。 　　一、善开头：未成曲调先有情 　　我听过钱梦龙老师的公开课。课前他和学生交流，问班长：“请你说说，咱们今天到这里是干什么来了？”这位班长说：“是配合钱老师上好这节公开课。”钱老师作沉吟状：“配合？这样说合适吗？”这学生同样沉吟一会儿说：“不合适。”钱老师又问：“怎样就合适了？”这学生说：“改成合作吧。”钱老师说：“请你把这个意思再完整地说一遍。”这学生说：“今天我们和钱老师合作，上好这节公开课。”顿时大厅里响起了掌声。 　　钱老师对这一小小环节的处置，彰显了他的教育思想，“配合”与“合作”，一字之差，却是两种教育观念的对比，层次高下立见。钱老师用意深远，但又不露痕迹，不是空洞说教，在平易近人的对话中以渗透方式完成意义非凡的教育，可谓先声夺人。 　　二、爱全体：可爱深红爱浅红 　　课堂上不鼓励有看客或听众，所有的学生都是主人，都有发言权和展示权，都需要思考和探索，一切活动都应该覆盖到所有的学生，尤其对成绩偏差的学生，更应该格外关注并给予机会。不少课堂发言面积太集中，阳光只照前三排，春风不度玉门关。结果常常是：不论难题容易题，机会总是属于少数人的。这样的课堂，势必死气沉沉，效果不可能会好。 　　在林州市七中，有个不成文的规定：出示问题后，如果全班都举手，那就让位于后排的同学先说。这样，就使那些位置靠后的或学习困难的学生产生一个强烈的感受：我也很重要，在老师的心目中，一个都不能少。这样，首先从学生的心理上已经巧妙地暗示并实现了教育最本质的含义。 　　三、巧点拨：万绿丛中一点红 　　这里的“点”是动词，包含有点拨、评点、点化、指点、装点等等意思。教学改革，教师不再是课堂的主宰，不再包办代替一切，而是转变为课堂学习活动的组织者、学生学习的帮手和指导者，其工作的主要内容以及工作水平就表现在准确、高效的点拨上。教师可以指点迷津，可以点石成金，可以点出信心，可以点出成功的欲望。 　　一个小学老师教《坐井观天》，最后有这样的话：井上的鸟儿批评井下的青蛙，你要是上到井上来，就知道天有多大了。一个学生说出了自己的不同看法，说如果自己是青蛙，就会对鸟儿说：“你要是到井下来，就会知道天有多大了。”这个学生的话引起哄堂大笑，于是，这位教师就让学生们讨论：到底谁说得对？大部分学生认为两者都有道理。等学生们争论结束了，老师才说：鸟儿和青蛙争论的是天有多大，要得到正确的认识，就需要有一个正确的观察点。请比较一下：鸟儿和青蛙的观察点哪个是正确的？一句话说得学生恍然大悟。还有，一个高中教师检查学生的背诵情况，学生背完后，她点评说：“背得这样熟，读得这样好，我都有点嫉妒了。”学生听了，成功感和自信心大大增强。可见，以表扬提出的要求更容易落实，效果更好。 　　这些教师的“点”功可谓高妙，值得借鉴。 　　四、会“留空”：此时无声胜有声 　　一问就答的题不是好题，密不透风的课不是好课。留点事让学生做，留点话让学生说，比老师一口气说完要好。自己在课堂上永远忙得不可开交的教师，说得喋喋不休的教师，教学成绩并不会好。 　　我留意过魏书生老师的课堂语言，一是话少，二是句子短，一句话超过10个字的很少。同样的教学指令，同样的知识归纳，有的教师能用最少的语言完成，留下空间让学生思考。留空的方式有两种。一是集中式的。就是把一节课切分为几个段落，给学生留下自主学习和消化吸收的时间；一种是分散式的。这一种又分两类：一类是教师讲授中尽可能放慢语速，允许学生插话。另一类是师生对话中压缩过渡性的语言，从而给学生以思考的机会。 　　林州五中有个教师叫路晓红，课堂教学惜语如金，甚至达到了十分吝啬的程度。在学生发言时她总是认真倾听，之后却不立即评价，而是面向其余学生，缓缓问道：“同意吗？”等待片刻后再问：“有异议？讲出来。”如此简短的语言，达到的教学效果却并不简单！我的总结是：她很会念“三字经”。相反，有的教师话多话长，这就不免挤压了学生的思考，是很不足取的。 　　五、会生成：铁骑突出刀枪鸣 　　一节课只有预设没有生成不会是好课，没有完全相同的两节课。因为课堂教学是一个动态过程，随时可能有不期而至的、不可预料的问题产生，常常会有不确定的因素加入，而生成性的问题往往是最好的资源。这就需要教师从容不迫地对待，并且有意识地期待和创设这么一种不断生成的气氛和环境。如何处理这种突发因素，