Solo分类评价法在学生学业评价中的优势与局限_李春玉.pdfVIP

《教学与管理》 2013 年10 月20 日 Solo分类评价法 在学生学业评价中的优势与局限* 筅吉林通化师范学院 李春玉 Solo 分类理论是一种以等级描述为特征的质性 发展阶段理论在应用中的不足，20 世纪80 年代初， 评价方法。近些年来，国内很多教育家和心理学家对 比格斯等人以学生在英语、数学等学科领域的学业评 solo 分类理论的基本思想进行了一系列的教学实验 价资料为依据进行研究，提出了SOLO 分类评价理 研究。 论，对皮亚杰儿童阶段结构理论进行了修正。修正得 一、solo 分类评价法的来源及其基本观点 到的最重要的结论是：“我们可以判断学生在回答某 Solo 是英文“Structure of the Observed Learning 一具体问题时的思维结构处于哪一层次，关注学生 Outcome”首字母的缩写，其含义是“可观察到的学习 在特定任务上的表现。这种分析学生解决一个问题 结果的结构”。对于SOLO 分类理论的最早而系统的 时所达到的思维高度的评价方法就称为SOLO 分类 [3] 描述，是在1982 年澳大利亚著名教育心理学家Biggs 评价”。“通俗地说，皮亚杰关注一般认知结构，而 （比格斯）和他的同事Collis （科利斯）出版的《评价学 solo 分类则关注儿童在特定任务上的表现。”[4]Biggs [1] 习的质量—SOLO 分类法》一书中，书中介绍了solo 等人不否定皮亚杰关于儿童认知阶段结构的划分，但 分类的基本观点。而Solo 分类理论的思想源泉则可 同时提出，一个人在回答某个问题时所表现出来的思 以追溯到瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段论。皮 维结构与这个人总体的认知结构是没有直接关联的 亚杰认为，儿童的认知发展具有阶段性，从低到高依 （解释了“皮亚杰的儿童认知发展阶段理论存在阶段 次为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形 可行性”的问题），并认为一个人的总体认知结构是一 式运算阶段。每一个阶段都有各自独特的结构即该阶 个纯理论性的概念，是无法直接检测的。而通过观察 段的年龄特征，各个阶段之间存在本质的不同。Biggs 一个人在回答某个具体问题时所表现出来的思维结 早期研究深受皮亚杰结构主义影响，深信皮亚杰儿童 构———“可观察到的学习结果的结构”则可间接检测 发展的阶段性特点。但Biggs 经过长期的研究发现， 儿童的思维水平。Biggs 等人把一个人在回答某个具 皮亚杰的儿童认知发展阶段理论存在一些难以解决 体问题时表现出来的可检测的思维结构称为 的问题，这些问题主要有：第一，学生在不同学科中的 “Structure of the Observed Learning Outcome”，即solo。 学习与皮亚杰认知发展阶段理论并不一定存在相符 二、solo 分类评价法在学生学业评价中的优势 关系，即儿童的认知发展在不同学科中达到的水平不 Solo 分类评价理论提出以后，引起我国研究者的 同。例如，儿童在历史学科中可能已经达到具体运算 极大关注。我国很多地区已经充分利用solo 分类评 阶段，但在数学学科中却没有同步达到相同的阶段， 价理论进行教学和考试改革的实践研究。从2005 年 可能仅仅达到前运算阶段。这造成人们对儿童认知究 广东省首次依据solo 分类评价理论命制初中、高中两 竟达到哪个阶段问题定位的困境。第二，阶段概念的 套试题至今，solo 分类评价理论在高考命题、中考命 可行性受到质疑，存在异变现象。“皮亚杰把不按个体 题中广泛使用，其在学生学业评价中显现出自己突出 所处的认知发展阶段的典型方式来行动的现象称为 的优势。 [2] 异变”。 比如，Biggs 发现学生对具体知识的学习水平 1.提 高了评价的效度 与皮亚杰所说的儿童认知发展阶段常常不一致，即在 效度一词，最早是由美国著名的教育实验学家坎 具体知识的学习过程中，具有较低认知发展水平