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语文教科书中的教学应对策略 　　一、要有专题意识,更要突出语言载体。 　　 　　课标实验教材以专题形式安排,并不意味着要实行专题教学,专题教学的经验至今还很不成熟。但是,我们要有专题意识,如人与自然的和谐、自己与他人的和谐、珍惜生命、热爱祖国、热爱科学等,我们要把专题贯穿于整个单元的教学中。要把专题意识落实到语言这一载体,阅读教学要根据课文特点、课型特点,凭借语言文字,在理解、积累和运用中进行;作文教学要借助书面语言的表达进行,在选材与确定所要表达的主要意思中落实人文因素,在起草、修改中落实语言训练,练好文从字顺的基本功;口语交际课则要使话题交际体现不同交际类型的特点,独白就是独白,讨论就是讨论、辩论就是辩论,而不是随意与自流。对习作与口语交际的内容完全一致的,不要把眼睛盯在内容上,而应在不同的要求上着力。 　　 　　二、突出语文意识,教学中化隐为显。 　　 　　1.阅读教学的化隐为显 　　课文的“隐”。课文的知识与能力训练点的隐,一是蕴涵在“吐泡泡”的形式中,随文出现的“吐泡泡”,大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的问题。以三年级上册来说,精读课文中都有一至两个“吐泡泡”,其内容有词语、句子的理解,还有思维、想象的引导、联系生活的引导等。 　　课文的知识与能力训练点的隐,二是蕴涵在精读课文课后的练习中,以四年级上册为例,在十七课精读课中,共有五十多道练习题,每课的练习有朗读、积累的联系,有感悟、思考的练习,这都是语文能力训练的好载体。 　　课文的知识与能力训练点的隐,三是体现在略读课文前面的一段导读语中,导读语体现了略读课的重点教学要求。教学中,既可以用它组织略读课的教学,还可以把它作为前面的精读课确定教学重点的依据。如三年级上册12课《听听,秋的声音》的略读要求是“让我们有感情地朗读这首诗,一边读,一边展开想象把自己的体会和同学交流。如果有兴趣,也可以接着写几句。”其中的“想象”“接着写几句”都可以视为前面课文《秋天的雨》的教学重点。 　　 　　2.教学的化隐为显 　　(1)根据学段特点,化隐为显。 　　每篇课文的知识与能力的要求,都受到学段目标的制约。比如,词句的学习,是小学各年级的共同任务,但是随着学段的提升要求也逐步提高,从第一学段的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语”,到第二学段的“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”,到了第三学段,就要求“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩”,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。”把教材中的知识与能力训练点化隐为显,必须充分注意学段要求,落实学段要求。 　　(2)根据课文特点,化隐为显。 　　课文特点,一是指文体特点,二是指有别于同文体其他课文的表达特点。 　　把课文知识能力的训练点化隐为显,既要根据文体特点,也要根据课文的具体的表达特点。如四年级上册第七组课文“成长的故事”,《为中华之崛起而读书》和《那片绿绿的爬山虎》,都是写人的记叙文,阅读时,都要抓住人物的神态、动作、语言来体会人物的品质,但又各有特点,从感悟理解来说,前者主要是理解周恩来立志的原因,后者主要是理解含义深刻的语句;从语言积累来说,前者是积累四字词语,后者是积累描写优美的语段或抒发情感的语句,从朗读来说,前者是朗读对话,后者是朗读抒发情感的语句。 　　(3)顺学而导,化隐为显。 　　在顺学而导的过程中化隐为显,就是根据学生的课堂反馈形成或调整教学思路,在引导学生质疑解难的过程中,落实语文能力训练。比如,《田忌赛马》的教学,学生可能提出,要是齐威王也调整赛马顺序,田忌还胜得了吗?老师首先要肯定学生善于动脑筋,然后要引导学生从书中找依据,齐威王是否有调整马顺序的可能。通过对齐威王赢得第一场赛马以后的神态、语言的分析,学生一致认为齐威王已被胜利冲昏头脑,不可能对田忌的调整策略有所觉察,因而不可能在第二场比赛中调整赛马的顺序。最后,老师要进一步挖掘“胸有成竹”,体会孙膑之所以对第二次比赛胸有成竹,是基于他对人性的深刻把握,对轻松取胜后昏昏然的齐威王,孙膑已确定他在再次的比赛中不会调整马的出场顺序,“胸有成竹”是知人的结果。 　　 　　3.口语交际的化隐为显 　　口语交际也有三个教学平台,除了口语交际课,还有阅读教学中的讨论,作文指导课与讲评课的交流。口语交际课,系统安排了口语交际训练,包括各种交际形式的安排,如,独白、交流、讨论、辩论等,把口语交际形式的学习与各种话题结合起来。使学生有话可说。 　　口语交际课教材,一般来说,题目就是体现专题的话题,教材的呈现方式:前半部是围绕话题开拓思路,后半部分