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语文课堂给予学生广阔的思维空间 　　翻开《现代小学语文》教材第七册，我被《一束白色的栀子花》深深地感动了。读罢这篇文章，我已经泪眼婆娑了。课文讲述了这样一个故事：女孩在每年生日的时候，都会收到一束白色的栀子花，但是那个神秘的送花人一直没有出现。因此，女孩天天揣摩送花人的身份，连她的母亲也为她的想象推波助澜――是不是我曾经为某人做过什么好事，而今他以这种方式向我表示他的谢意？会不会是那位老人，在整个寒假里我都帮他取邮件，让他不会有在冰地上滑倒的危险？ 　　就这样，女孩无比欣悦地生活着、遐想着、幸福着。如果故事仅仅是这样，我想也没什么特别的――这无非说明了小女孩懂得助人、懂得关爱，而那个被她帮助过的人就用匿名送花的形式表达内心的感激。这样的事例数不胜数，不足为奇。 　　正当我也在推测究竟是谁匿名送花的时候，文章的结尾非常含蓄地传递了信息：我就是在这栀子花香中想象，在栀子花香中成长，一直到22岁。这一年，我妈妈过世了，生日里的栀子花也就是在这一年中断的。 　　我实在找不到一个比喻来形容这样的结尾，我始终觉得这样的结尾似凄婉的秋风――吹皱我的心湖，像轻柔的绵针――拨动我的心弦。它刻画的是最深厚的母爱，但是又不仅仅是母爱。多么震撼人心的结尾！我震撼在别样的母爱中，更震撼于这般的情感表达之中。 　　课堂是进行心灵沟通的重要桥梁和纽带。学生的心灵世界是广阔而复杂的。学生是充满情感的、灵动的个体，师生间每时每刻都在进行心灵的接触，教师的一个眼神、一丝微笑、一个举动都会在他们心灵的池水中击起层层涟漪。我想，能够打动我的，经过我的努力，也必定能够打动我的学生，那些纯真的童心。 　　因此，那次开课，我毫不犹豫地选择了它。 　　一、后悔，一时冲动。 　　精心地对课堂教学作了预设之后，我激情满怀地走进课堂试教，可是，也许是孩子们接触了太多的赞颂母爱的文章，让他们觉得不足为奇，而这种西方人含蓄的表达方式倒让他们觉得不可思议。当学生们读完课文之后，个个满脸惊讶――为什么母亲要匿名给自己的孩子送花？为什么母亲不告诉孩子花是她送的，而且还要为孩子的想像推波助澜？然后，孩子们便投入到争论、说理之中。虽然，孩子们也领悟了这种不同寻常的母爱，但是整个课堂并没有出现我所期盼的真情流淌，泣声连连。就连朗读，也显得苍白无力。 　　我很诧异，诧异我的学生居然能如此理性地谈论和交流，仿佛在交流一种司空见惯的东西。我也尝试着进行反思，但始终找不到失败的理由。于是，我有些后悔，后悔我的冲动――我想得太简单了，有些课文，确实能感动老师，因为老师是成人，但不一定都能感动孩子。我始终觉得，肯定有办法实现我当初的那种感动加冲动的理想。 　　二、成功，源于机会。 　　离正式上课大约两周的时间，邀请方打来电话，说是他们那儿没有《一束白色的栀子花》这篇课文，希望我能将这篇文章发给他们，由他们印发给学生。我满口答应。 　　放下电话，我喜不自禁。我想，这是我实现当初理想的最佳机会。我得充分利用好这个机会。于是，我便想到了对教材进行创造性地重组――二次呈现教材――在印发给学生的教材中隐去文章的结尾，结尾则在课堂中即时呈现。而其它的设计，基本不变。 　　前半节课的预设大致是这样的：①自由朗读课文，找出描写母亲为“我”的想像“推波助澜”的句子。②朗读训练，读出疑问、猜测的语气。③发散思维：学着母亲的样子，用上“是不是………会不会……”为女孩的想像推波助澜。④理解感悟：虽然我还是不知道栀子花究竟是谁送的。但是，我却收获了一种真切的感觉。这种真切的感觉是什么？这样设计，有利于将所有焦点都集中指向“是谁送了栀子花”的疑问上，而“母亲”只是“我”幸福的憧憬里的一个旁观者，是阅读感知中无关紧要的“配角”，学生在初读时并没有在意这位母亲，而是兴趣浓厚参与到“我”的揣测中去。并且结合课文中的“是不是……会不会……”的句式，模仿表述，如此，教学中落实了培养学生的发散性思维、想象能力，提高了学生的语言表述的水平。应该说，学生的参与热情是空前高涨的，孩子们始终在积极揣摩：这束白色的栀子花究竟是谁送的，而且没有一个学生推测是母亲送的。他们饶有趣味，各抒己见：会不会是楼上的阿姨送的？因为小女孩经常帮助那位阿姨照看小孩……虽然这些仅仅是孩子无端的猜测，但他们都把生活中曾经经历过的或者听说过的好人佳事提取出来、表述出来，在这个过程中，孩子们的积极的情感、态度、价值观得到了熏陶与发展。 　　在后半段教学中，我见时机已成熟，便声情并茂地说：“同学们，从你们刚才的揣摩中，老师发现了你们都跟课文中的小女孩一样，是个心地善良、助人为乐的孩子。这束白色的栀子花究竟是谁送的，你们想知道吗？”孩子们急于想知道结果，于是异口同声地高喊：“想――”我轻轻点击课件，《鲁冰花》的悠扬乐曲声响起，大屏幕上，课文的结尾随着我的朗读