语文课堂以“以感悟为导向,以写作为目标”.docVIP

语文课堂以“以感悟为导向,以写作为目标” 　　在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作，还是阅读都施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后、不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，笔者努力改变自己以前古老的做法。把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。近年来，本人一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读感悟能力的培养》。经过反复实践，现已初见成效。 　　在全国实施素质教育的今天，语文课堂教学的改革成为焦点环节。根据多年的语文教学经验，我认为语文课堂教学中“以感悟为导向，以写作为目标”引导学生的学习，可以在很大程度上避免“教师津津有味地讲，学生百无聊赖地听”的灌入式教学，尽可能地解放学生的思维。《课程标准》中指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”根据学生不同的阅读角度，不同的生活经验，从各自的内心出发，得到独特的审美愉悦，这就是本人在多年的语文教学过程中的一点感悟：调动学生对文本从不同角度开拓广度、挖掘深度，使学生全面感悟文本的魅力，而且授之以渔。同时，切实提高学生的写作能力，达到语文教学的目标。 　　一、学会感悟 　　学会感悟，首先要使学生对文本的“悟读”。语言的韵律节奏与表达的思想感情是一致的。豪放激昂的情调，往往采用明快紧凑的节奏，所用词语也清脆响亮；抒发深沉婉转的感情，节奏就平和舒缓，音韵柔和。对于一些精要的好文章就应该反复朗读，熟读成诵。读多了，读熟了，文章流畅的韵律感、生动的形象感、深厚的意韵感，就都能体会到。对于这一点，许多国学大师都做过精辟的论述。美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切含义，还要推敲出全篇文章的气势脉络和音声节奏，使它沉浸在自己的心胸与筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意间支配自己的思路和气势。”巴金老人也曾说：“如能烂熟几百篇文章在胸中，不但知道文章是怎么回事，也能知道文章是怎么写的了”。 　　二、根据不同文本特点，掌握感悟的思路与方法。 　　学会感悟的第二要素就是根据小学阶段不同文本特点掌握感悟的思路与方法，知其重点，才能得其要义。我以几类文本的特点归纳如下： 　　教学写景的文章，比如《桂林山水》等，在充分挖掘教学资源、创设情境的同时，使课堂形成轻松、愉悦的课堂氛围，教师以“感悟”为基调引导学生，每个学生对景色的兴奋点各有不同，从而使学生在感悟、朗读各自眼中的美景时，达到教学目标，完成教学任务。 　　教学叙事的文章，比如《晏子使楚》等，在使学生充分了解文章背景的基础上，根据课文的感情色彩，或激昂或睿智，教师引导学生“感悟”作者独具匠心的布局、巧妙的语言、丰富的内涵，使学生通过自己的理解去感悟，表达出自己的见解，而不是教师逐段地分析讲解。 　　教学写人的文章，比如《小英雄雨来》等，在学生熟读的基础上，通过具体事例体会，教师引导学生“感悟”人物的性格特点，或喜欢或敬佩或同情，从学生的角度去看去理解，用学生的语言去表达，摒弃参考书式的标准答案，拓展学生的思维深度与广度。 　　教学散文时，尤其是借物喻人、借物言志的文章，如《白杨》等，通过学生“感悟”作者优美的语言，“感悟”物的精神，进而感悟人的精神、理的精辟，通过主动感悟去体会文章的精髓。 　　感悟，是学生主观情感态度价值观的体现，而不是以教师的意志为转移去强迫地理解课文，是教师课堂态度的一种转变，是真正走进美文，具有人文精神的体现，彻底地解放教师和学生的头脑，真正的实现语文的素质教育，提高学生的语言表达能力，提高学生的审美鉴赏能力，更重要的是提高学生的写作能力。在研究性学习中，提倡学生用个性化的方式表达出学习的结果。能说的就说、能读的就读、能画的就画、会写的就写、会演的就演，通过不同方式的表达提高学生运用信息的能力。允许学生对文章的多元解读，不唯书，不唯师，敢于向教材、向教师挑战，发表自己独特的见解，提高创新能力。主要方式有：①读。通过个性化的朗读呈现出对信息的理解感悟。②说。通过个性化的语言传递出学习结果，把语言信息内化为自己的东西，如《新型玻璃》尝试以推销员的身份推销一种玻璃。③写。把语言信息转化为个性化的语言，通过写调查报告（《西门豹》一课关于