语文课堂教学中培养学生创新能力的研究.docVIP

语文课堂教学中培养学生创新能力的研究 　　创新能力是一切行动的基础,欲培养学生的创造精神和创造能力,必须从培养学生的创新能力入手,而课堂教学是实施创新教育的主渠道,是培养和造就创新型人才的主战场。当然,小学生的创新,与科学家、艺术家以及能工巧匠的创新是有着很大差异的。小学生的创新不像专家那样,有一种使命感,有一种责任感,有一种强烈的事业心;也像心理学家分析的那样,创新要经历充分的准备、长期的酝酿,然后在瞬间产生顿悟,最终获得创新的成果。小学生的创新是在有意无意间进行的,他们在课堂上不可能有什么显赫的创新。因此,小学课堂教学创新能力的培养,主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质,让其初步体验到创新的快乐,据此本人确定了以发展和培养学生创新能力为中心的语文课堂教学研究方向。 　　一、创设有利于在语文课堂教学中培养学生创新能力的氛围 　　传统教育中由于沿袭千年的师道尊严,压抑的课堂气氛使学生前怕狼、后怕虎,不敢想、不敢说,这种现象显然极不利于学生创新能力的培植,只有宽松、民主的课堂教学氛围才是培养学生创新能力的客观条件。著名美国教育家罗杰斯认为有利于创造活动的一般条件是心理的安全和自由。心理学知识也告诉我们,自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在语文教学中,师生间应当建立一种平等、民主、和谐的关系,教师应营造宽松的气氛,放手让学生自由地学、思、疑、问,才能使学生敢说、敢想,他们的智力和非智力的潜能才可能得到最大发挥,从而树立充分的自信。在自信心的驱动下,他们会不断努力、不断进步。那么,如何营造宽松的课堂氛围呢?①教师要正视学生间的差异,善于发现各人独特的才能,让他们在自己喜欢的领域里投入全身心的活动,这样,他们才会充满自信;②尊重学生,放手让他们进行自主积极的思维。语文教学中,学生阅读课文的过程,实质是对文章再创造的过程,不同生活经历、不同个性特征的学生会有不同的理解和感悟,因此教师要允许学生有不同的答案,允许他们张扬个性,努力创造展示自己的舞台和机会,让他们充分思考,各抒己见,进行创新。 　　二、引导学生质疑,培养学生的求异思维。 　　1.选择最佳质疑时机 　　引导学生在预习时质疑。学生预习时首先接触的是文章的题目,题目好比文章的眼睛,是理解的钥匙。引导学生对课题质疑能够统摄全文,有利于学生对文章的理解。如教学《军神》时,教师可引导学生质疑:看了这个题目,你想知道什么?学生思维发散提了许多问题:“军神”指的是谁?为什么称他为军神?这一系列问题,为学生更好的学习课文做了很好的铺垫。 　　引导学生在细读课文时质疑。在学生细读课文时,教师要善于引导学生质疑问难,促进学生学、思、疑、问、悟的结合,促进学生对课文的理解。 　　2.引导学生善于提问 　　爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”对于学生的提问,教师要鼓励、要引导。一个好的问题,能激活学生的创造性思维,并在发现问题、提出问题、解决问题过程中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。在教学中,教师要想方设法培植学生的好奇心,增强其自信心,从而提高问题的思考价值。 　　3.引导学生解决问题 　　教师要提供充分的时间、空间,让生生间充分的合作交流,要鼓励学生善于发现问题。提出问题后,教师要让学生深入地探究、发现、解决。学生能自己探索得出的决不要替代;学生能独立思考的决不要暗示。 　　三、鼓励学生大胆想象,培养其思维的独创性。 　　思维的独创性是创造性思维的基本特征,它指敢于超越传统习惯的束缚,摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢,善于把头脑中已有的信息重新组合,从而发现新事物,提出新见解,解决新问题,产生新成果。在教学中,可抓住文章结尾,引导学生续想。如教学完《狐狸和乌鸦》后,让学生想象“第二天,乌鸦又叼到了一片肉,站在大树上,这时狐狸又来了”接着会发生什么事?让学生抓住课文中狐狸和乌鸦的表现,展开想象。有的说,乌鸦吸取教训,就是不开口,狐狸只好灰溜溜的走了;有的说,狐狸猜到乌鸦不再相信它了,早已想好了对策,乌鸦最后还是上当了。这样,在想象中,学生更深的体会到这则寓言的内涵。另外,还可以抓住情节的“空白”,引导学生补想;抓住重点词句,引导学生扩想;抓住有关内容,引导学生假想;抓住相关事物引导学生联想等等。总之,丰富的想象是创造的翅膀。教师要帮助学生积累知识、丰富想象,通过想象,培养学生的创造性思维,从而培养学生的创新能力。 　　四、形式多样的实践性作业,开发了学生的创新潜能。 　　我运用语文实验室这一阵地,和孩子们一起开展了大量的语文实践活动。主要有:“循环日记”,使学生养成了随时随地观察生活的习惯,使自己的眼睛和大脑不断敏锐起来,使学生健步踏入了一个“生活――写作――生活”的良性循环轨道,它把读和写、写和评、写作与生活有机结合起