如何将科学探究的主体还给学生_基于课堂互动分析的经验研究_肖思汉.pdfVIP

第 卷 期 杲 和 表材 永 年 月 如 何将 科 学探 究 的 主体还 给 学 生 ——基 于 课 堂 互 动 分 的 经 验 研 究 肖 思 汉 ， 洛 杉矶加州 大学 教育 与信 息科学研究生 院 ， 美 国 洛 杉矶 摘 要 ： 探 究 是科 学 实 践的 核 心 活动 ， 也是科 学 教 育 的 重要 目 标之 一 ， 但教 师 如 何在课 堂 上 引 导 学 生 的 探 究 活动仍 然 是一 大 难点 。 在 活 动 层 面 ， 教师 应该 注 重课 堂 组织 的 逻辑 和 节 奏 ， 做好相 关 背 景 的 铺 垫 ， 从而 引 导 学 生 自 己提 出 探究 的 问 题 ； 在 话语层 面 ， 教师 应该 尽可 能地 维 持探 究 问 题 的 开放性 ， 强 调 答案 的 不 确 定 性 ， 弱 化 自 己在 知识 上 的 权威 地位 ， 从而 将 自 己 塑 造 成一 个科 学探 究 的 共 同 参与 者 。 关 键 词 ： 探究 性教 学 ； 科 学 教育 ； 互 动分 ； 课 堂话 语 ； 教师 专 业 发展 中 图分 类 号 文 献 标志码 文 章编号 ： 一 探究是科学实践 的核心活 动 。 为 了使课堂更 作 为 种学 习 模式 ， 课堂探 究归根结底是 师 加贴近科学实践 的真 实面 貌， 探 究性 教学① 一直 生 在互动 中 建构 知识 的行为 ， 其关键是教师在 活 是全球科学教育变革 的重 心 。 自 世纪 年 代 动 组织 和课堂话语上 的引 导 。 那 么 ， 教师应如 何 一 一 以来 ， 中 国 教 育 界 开 始 研 究这 独 特 的 教学 形 引 导科学探究？ 本文基 于美 国加 州 大学 的 项 科 态 ， 并逐渐对探 究 的本质 和 特性有 了 许 多 共识 ， 学 教学变 革课题 的实证数据 ， 运 用互动分 的方 例如 ， 问题是探究性 教学 的核心 ； 探 究 的基础 是 法 ， 揭示 教 师在探 究性 教学 中 的重要 性 ， 并具体 “ ” 符合学生 最近发展 区 的真实情境 ； 探 究成 功 阐 述如何 通 过话语策略促进 探究 的 自 主性 。 虽 然 与否 的关键在 于教 学 能否激 发学生 的主体性； 等 本文基于美 国 的课堂实 践 ， 但其揭示 的 问题也正 等。 然而 ， 这一课堂模式仍然 面临许 多 困境 。 其 是 中 美 两 国 在 科学 教 育 改 革 中遭 遇 的 共 同 困 一